构建多元化学生评价体系的探索

构建多元化学生评价体系的探索

山东省高唐县教育局教研室 刘秀春 沈渊

《基础教育课程改革纲要》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”即评价功能应重视学生发展，淡化甄别与选拔，但在目前的评价体系中，评价功能过分注重甄别和选拔，导致评价的标准、方法和主体单一、片面，为了每一位学生的健康成长，我们自2002年以来进行了多元化学生评价体系的初步探索。

一、评价指标多元化，发现和发展学生多方面的潜能

过分注重甄别和选拔的评价职能使得“学业成绩”曾经是评价学生的重要指标，但这种“惟学业成绩”的评价过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。美国哈佛大学的发展心理学家加德纳的多元智力理论充分证明了学生发展的差异性和个体内发展的不均衡性。丰富多彩、千差万别的活生生的学生，何以能单凭学业成绩定终身呢？所以我们认为学生评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。有了以上认识后我们县教研室各学科构建了包括学生的学科学习目标和一般性发展目标在内的评价指标体系框架。学科学习目标不仅包括学生知识技能的掌握情况，还包括学生掌握知识技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。一般性发展目标包括学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸方面的发展。这样，把学生的学科学习目标和一般性发展目标融合在一起，形成了多元的评价指标体系，对学生进行全面的评价，满足学生发展的需求，激励其健康地发展。

二、评价方法多元化，多方面考查学生的综合素质

“惟学生学业成绩”作为重要评价指标的评价导致了以传统的纸笔测验为主的评价方法的单一化。这种简单的量化使学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，学生在各个方面的发展和进步也被简化为可能的几个数量。根据评价指标的多元化，单纯以量化的方式评定,不免过分僵化、简单、片面。要在量化评价的同时采用一些质性的评价方法，关注质的分析和把握，对学生多一些过程评价。为实现评价方法多元化，我们从下列两方面进行了探索：

（一）改革现行考试，实现量化评价的多元化。

1.方式多元化。根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方法。2002年上半年，我们首先在政治学科进行了尝试，根据各年级的特点，初一、初二实行I卷闭卷、II卷开卷，初三实行全开，这样既照顾了学生知识的掌握，又培养了学生解决问题的能力。2002年下半年实施新一轮课程改革后，我们在实验年级各学科大胆尝试，实行三卷结合的方式，比如政治的基础卷、实践卷、课外活动卷，数学的基础卷、合作卷、实践卷，历史的自主卷、合作探究卷、过程评价卷等。基础卷或自主卷要求考场上自主完成，合作探究卷、过程评价卷、实践卷等要求学生课外完成。这样，使考试校内校外相结合、自主合作相结合、知识实践相结合。我们还尝试了“请你游园”式的考试，将考试题按层次依次设计为知识园、竞技园、拓展园、探究园、实践园、怡人园等六大板块，让学生像游园一样从知识园走向怡人园。这些多样化的考试方式，既继承了传统考试中的优势部分，又弥补了传统考试只注重考查知识的弊端，有利于学生综合素质的发展。另外还选用一些非纸笔测验形式，比如故事会、演讲会、赛诗会、小杂志评选、知识竞赛、小制作比赛等情景测验方式。2002年科技活动周举办“历史科技知识大赛”，并特别设置了一轮“科技小制作”实践能力比赛。以上非纸笔测验