从耗散结构论和超循环等自组织管理看,高校教师具有以下内在特点：开放：高校教师的本质特性;民主：高校教师的协调方式,创新：高校教师的内在追求。

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第 1 9卷 舢

第 5期

辽宁教育学院学报 J mn l0 io lgEd c t n o"s fLa nn u ai￣ o t L

Ⅷ

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年 5月

从自组织理论看高校教师的特点 李春花‘杨柏， (沈阳航奎工业学院社科系，宁沈朋 1 j工 103 2沈阳师范大学数学系 104;辽宁沈阳 10 3. 1 4 0 )

【摘

要]从耗散结构论和超循环论等自组织管理看，高技教师具有以下内在特点：放：开高校

教师的本质特性；民主：高技教师的协调方式，新：创高校教师的内在追求。 [键词]自组织理论；放；关 开民主；新斜【中图分类号] G 5 41[献标识码] A文

[章编号] 10- 1 (02 0- 4-2文 0￣1 X 20 )5] 30 9 ( 0

在知识经济崛起背景下的高等院校，知识信息统的输人、出是一个“工”程。这个“工过程是辖加过加高创造、工、理、加处传播与应用的最重要源泉，特别是集的纽结自然是高等院校教师。这一特定地位决定，就教学、科研和社告服务三项基本功能于一身的高等院等院校教师自然是开放的。没有纽结的开放，不可输加校，具有举足轻重的地位。基于此 .等院校活动的能有开放的高等教育系统 .人未经“工的学生和将高加就主体——教师的管理阃题，踢显突出。要求得管理输出经过工的人才过程 .会阻滞。这是高等院便高效率，要研究高等院校教师的特点，此探讨规校教师开放本质特性的客观规定。便循 律，为处理各种矛盾的指导。由于影响这一主体活作在知识经济崛起背景下的高等院较，对知识信是动的因素与环境错综复杂，如果采用传统社会、文科息创造、工、理、播与应用的最重要源泉。作为人加处传学方法研究，果未必理想。那幺 .否跨越传统研究中间纽结的高等院校教师本身也是开放系统。因为对效能樊篱，用跨学科的方法，揭示其中必然？在现代 .知识信息的创造、工、理、播和应用的主体是教采来 加处传这一点应当肯定。因为

,速发展的现代自然科学基师，迅而能否有效完成这一过程的关键因素是教师的素础理论，仅在自然科学研究方面，不已取得可喜的成质和能力。教师素质和能力的提高，一个外界知识是就，而且在社会科学研究上，给予了人们裉多启示。也 信息输人和处理社会实践中矛盾的过程。在这一过程

破解现代这一难度较大的课题，植、移借鉴现代自中，师将自身原有的知识信息与接收外界的知识信 教 然科学基础理论中的耗散结构论、循环论等“超自组息相互结合，是素质提高的过程 .对社台实践中矛就而 织”论，益启示可能颇多。理有 一

盾的分析和提出处理方法，是能力提高的过程。教又

、

既开放：等院枝教师的本质特征。建立在热力师素质和能力不断提高，是自身地位和应起作用决高

学第二定律研究基础上的耗散结构理论，系统分为定的，把同时又是促使高等教育开放系统稳定的决定性三种：一是孤立系统，与其局围的环境不产生物质和因素。这一点已不仅使高等教育开放系统稳定性的决它能量的交换；二是封闭系统，只与外界交换能量；它三定性因素。这一点已不仅仅具有单纯的客观性，而是是开放系统，与外界交换能量与物质。第二定律引带有主观能动性发挥的含义了。它 进了熵这一函数概念，指出它与外界的能量交换有并

因此，高等院校教师的本质特性就在于开放。

联系。系统墒的增加是外界输人的熵和系统内部产生

二、民主：高等院校教师的协调方式。耗散结构理

熵的总和，加的墒决定着系统结构的稳定。这是耗论所言的开放系统，一个显著特征，增有就是必须与外界散结构理论的出发点。 进行不断地能量、质和信息的输人与输出。但这个物

用这一理论观点分析高等院校教师，首先，等院输人与输出过程，不是倚单线性方程，是一个许多高并而 校教育过程是先输人未经高等教育的学生，过高等元素之间的非线性的相互作用形成的耗散结构过程，通 教育这一系统的“加工”然后再

输出到社会各领域 .,因这些元素的运动具有随机性；散结构的每个存在状耗

此，高等教育系统是一个开放系统。其次，等教育系态都要受到小的局部的扰动，种扰动对耗散结构定高这 [收稿日期】 2唯一 0∞

[作者简介】车春花 (9 1毋一)士，,辽宁洗阳凡，洗航空工王学院社科秉-姚 I

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