教书育人,教书者的思想起着指引学生成长方向之用,我收集一些这方面的资料,希望更多从事教育行业的人能够看到,提高对下一代的教育质量。希望大家喜欢。

抓住不同教学内容特点，有效提高学生说理能力

新课标提出“在数学教学中须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识”。实现这一目标，数学语言交流显得更为重要。但是，我们发现：在数学课堂教学中，许多学生会做不会说，或者“说”中问题多多。不是表达不清，就是词不达意，条理不清，疙疙瘩瘩，有的干脆站立不语，绝大多数的学生变成了光听不说光动手不动口的“机器”。它使课堂教学的“双边活动”变成了“单边活动”，使课堂成了教师的一言堂，学生的学习不是主动地参与而是被动地接受。

初中教学显得尤为突出，课堂上教师讲解概念，学生死记硬背；教师讲解例题，学生死搬硬套，教学枯燥无味，严重地挫伤了学生学习数学的积极性。这与当前要提高全体学生科学素质，培养学生具有创新精神和创新能力的教育极不适应。

语言是思维的工具，是思维的载体，语言对思维有概括和调节的作用,人们借助于语言，才能对事物进行抽象、概括，反过来，又借助于语言对人们的思维进行调节。对于学生来说，思维能力的提高与完善，离不开语言知识水平的逐步提高和自身语言表达能力的发展。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。

新课标中也要求“逐步培养学生能够有条理有根据地进行思考，比较完整地叙述思考过程，说明理由”。

我在进行数学教学中，抓住不同的教学内容的特点，有效地提高了学生说理能力。

一、 抓住概念的本质特点，提高数学说理能力。

在概念教学中，各种定义、公式、法则、性质都是通过数学语言来表述的。离开了数学语言，数学知识就成了“水中月镜中花”。如果学生对概念本质特点都说不清，以后的学习中怎么能与同伴和老师交流，又怎能准确地表达自己的意见。因此，概念教学必须重视说出本质特点，说出概念的关键词句。还要学生能用不同的方法叙述概念，而对于近似概念，则让学生说出他们的共同点与内在联系以及其区别所在。

例如：轴对称和轴对称图形的性质的教学，可以让学生通过折纸、画图、印墨迹等多种操作，亲身经历其性质的探索过程，感悟轴对称与轴对称图形的性质特点，并通过数学语言与他人进行交流描述图形的形状、位置关系等，明晰两者之间的共同点和不同点。共同点：1、都有对称轴；2、对称轴两旁的部分翻折后能重合。不同点：1、轴对称是指两个图形成轴对称；2、轴对称图形是指一个图形。但它们之间又是有联系的，如果把成轴对称的两个图形看成一个整体，那么这个整体就是一个轴对称图形；反之，若把一个轴对称图形位于对称轴的两旁的部分看成两个图形，那么这两个部分图形就成轴对称。