教书育人,教书者的思想起着指引学生成长方向之用,我收集一些这方面的资料,希望更多从事教育行业的人能够看到,提高对下一代的教育质量。希望大家喜欢。

同样中心对称和中心对称图形也可以通过类似的方法，让学生用自己的语言说明特征，掌握概念的性质，提高学生说理能力。

二、 抓住计算题的算理过程，提高数学说理能力。

在计算教学中，加强算理教学，重视说的过程，既可以帮助学生巩固所学的计算方法，又能发展学生思维，培养学生的数学说理能力。因此计算教学中，让学生说算理、说运算顺序、并要介绍自己的多种算法，以及优化的理由。同时对于计算中的错误，要让学生说出错误的原因，以及自己的看法。同时，使学生的观察力、注意力、思维能力也能得到同步的发展。

七年级有理数混和运算要让学生说明运算顺序，先算什么，再算什么，能简便运算的就简便运算。例如计算33，可以让学生各抒己见，采 （－）( ) 0.6＋（－0.8）22222

用不同的方法进行计算并交流，并充分让每个同学说出自己算法的理由，再组织学生讨论比较，从而让每个学生都能掌握简便算法。

八年级分式的运算，可引导学生说出有理数的混合运算方法，猜想分式的四则混合运算顺序，再进行尝试计算，能巩固分式的四则混合运算方法。 1（x ) 如计算化简1 1 x x 1，可先让学生自由发表意见叙述解题步骤，再x 2x 122

亲身体验自己的方法，然后合作交流探索的过程，得出较为简洁易懂的计算方法，从而培养学生合理的数学说理能力，提高猜想需要验证的数学素质和良好的以理服人的个性品质。

三、抓住估算题的猜测想象，提高数学说理能力。

新课程标准中明确指出“加强估算”“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”。 因此，我们要重视估算题的猜测想像，引导学生掌握估算的方法，培养学生的说理能力． 苏教版八年级上册“实数”部分的教学是通过“2”来引进新数的。教学时，可以先通过计算边长为1的正方形对角线的长感悟2 ，感悟“2”的客观存在，再对“”这个数进行猜测，它是一个什么数。是整数？是分数？先由学生交流自己的想法。教师引导学生合作、交流、讨论：因为1=1；2=4；=2；又因为1＜222

2＜2；学生通过说理，由此得出结论：“2”不是整数。那么它是分数吗？教师在引导学生将1与2