2008年第12

期

一、教学设计过程质量控制

教学设计是人才培养质量保障体系的关键。它包含专业教学标准、优质核心课程标准、课程体系开发、课程整体设计、单元设计等项目的设计。通常经过定期调研，走访毕业生、家长、用人单位，认真听取研究联合办学企业或其他相关企业、行业专家、学院专家委员会对毕业生素质、能力、知识水平的评价意见及毕业学生的反馈意见，客观分析前一轮《人才培养，并根据社会人才需求变化，方案》的“得”与“失”

根据职业岗位技术领域和职业岗位（群）能力要求，参照相关职业资格标准，重新制定基于工作过程（或

基于职业岗位或基于工作产品或项目任务）的专业教学标准及课程标准，设计出新一轮人才培养方案、专业教学标准、优质核心课程标准。在这一过程中，企业、行业、学院共同参与人才培养方案的制定，有效促使人才培养方案与企业人力资源素质、能力、知识水平要求的高度吻合，保证人才培养方案与市场的有效对接。

二、教学实施过程质量控制

教学实施过程质量控制包含了实施准备与执行过程两个环节的质量控制，它是人才培养质量保障体系的重要控制点。大多数院校人才培养质量保障体系都注重并有效执行了校内教学实施过程的质量控制，而

专业教学理论与实践一体化、“教、学、做”一体化、课堂与实习地点的一体化，从而保证了专业教学质量。

（2）校外学生顶岗实习教学过程质量控制

校外顶岗实习教学质量控制是各高职院校的重点、

难点。在高职院校都在不断实现教学过程实践性、开放性和职业性的今天，如何以实践教学环节质量控制为重点，完善学生校外顶岗实习教学管理，加强这一环节的教学质量控制，是“工学结合、工学交替”教学模式正常运行的关键。笔者认为，必须认真进行学生校外顶岗实习教育教学方案设计、建立学生校外顶岗实习考核评价指标、开发《学生校外顶岗实习监控

》，完善学生校外顶岗实习运作程序，管理系统（软件）才能使校外顶岗实习教育教学落到实处，才能有效保证人才培养质量。

三、教学考核过程质量控制

1．学院内部学业成绩评价机制质量控制

以前的课程考核是用一张理论试卷进行理论考试，而实习则采用考查的办法。现在考核成绩分为几个部分。一是课程考核突破了理论知识考核的瓶颈，以能力考核为主，采用任务考核、综合项目考核、职业现场考核方式。考试的主体和客体也发生了变化。过去教师是考官，学生是考生，现在学生、教师既是主考也是被考，双方共同完成考试。二是校内考核成绩由课内和课外组成，如业余时间上实验室训练时间、去图书馆查阅资料等都可采用刷卡的方式记入部分成绩。三是企业实践考核成绩纳入学业考核。通过种种考试手段和方法，采取形成性考核评价与终结性考核评价

相结合，使其客观有效地评价教学质量。

2．学院外部社会监控和评价机制的质量控制在学院现有的教学质量信息反馈调控系统的基础之上，完善学院外部社会监控和评价机制，组建企业领导和工程技术专家、校外教育专家、教育主管部门领导以及社会各界有关人士组成的社会评价机构，形成一条指导学校人才培养、反映学校人才培养质量和社会影响信息的外部督导渠道，并在现有的比较完善的人才培养过程评价的教学质量管理基础之上，修订并完善人才培养效果评价环节操作文件、质量记录文件。

92忽略了教学实施准备环节及校外顶岗实习教学环节的质量控制。

1．教学实施准备环节的质量控制

教学实施准备质量控制包含教材、教学资源（教师、设施设备）的质量控制，使之从教学源头上保证教学的高质量有效运转。

一是根据基于工作过程（或工作产品或项目任务）为导向的课程（模块化）教学要求，引入教材评价选用控制（含校本教材立项）机制，由企业、行业专家与学院共同分析在用教材的科学性、适应性，按照《教材评价选用控制标准》选定教材，确保优质教材进课堂。

二是根据人才培养模式改革的需要，按照开放性和职业性的内在要求，研究制定《师资准入制度》、《教师团队建设标准》、《教师教学质量评价标准》、《兼职教师管理制度》，建立满足企业行业一线技术人员和能工巧匠等兼职教师授课运行机制。

三是加强教学基础设施管理建设，与联合办学企业或行业共同建设融教学、培训、职业技能鉴定和技术研发功能于一体的实训基地或车间，不断完善实验、实训、实习设备，满足教学正常运转。

2．实施过程质量控制

（1）校内教学过程质量控制

企业、行业专家共同参与教学过程，企业兼职教师进校或在顶岗实习单位参与专业教学，促进企业兼职教师的教育化；学院教师进入企业或开放性实习实训基地带班教学，促进专业教师的职业化，以此保证

参考文献：

[1]李贵敏，刘明保.人才培养模式及案例[A].必由之路———

高等职业教育产学研结合操作指南[C].高等教育出版社，2004.7.

[2]阎卫东.基于ISO9000的高职专业教学质量控制理论框架

研究[A].高职高专教育改革与建设[C].北京：高等教育出版社，2007.9.

（责任编辑：雷艳萍）