大学英语网络教学改革在线培训的心得与体会

制, 更容易实现。学生可以通过在学校机房或者在接入校园网的计算机上随时登陆教学系统平台, 自主进行课文学习、课件浏览、完成作业、听力训练、讨论、约课等工作, 通过视频、音频点播平台进行视频、音频的点播。网络

化教学模式是以网络技术为支撑, 信息量大, 资源丰富, 内容繁多; 学生可以自主选择自己喜欢的学习内容, 还可以向其他同学推荐自己的学习资源, 不仅资源共享, 而且增加了资源的多样性。在这种丰富的语言环境中, 学生被赋予大量的锻炼机会, 从而有效地促进学生认知能力的发展。由此可见, 网络化教育为自主学习提供了一个必需的前提。

2. 网络化教学模式的高度互动性为学生的自主学习提供了一个协作、会话的平台。建构主义认为学习是需要通过他人帮助以及人际间协作活动才能实现意义建构的。而网络化教学模式可以提供各种生动的会话和协作。互动的方式包括师生互动、生生互动、生机互动等。互动的手段包括讨论、BBS、电子邮件、语音以及视频的交流等。学生在这个高度互动的环境中可以接受听力训练、语音语调训练、口语训练、词汇语法训练等多种学习内容。通过这种交互形成一个学习交流的群体, 群体的实时互动可以激发学生的语言交流的欲望, 解决学生的说英语开口难的问题, 提高学生的语言综合应用能力。

3. 网络化教学模式解放了教师, 使教师的角色由传统的知识传授转变成为学生自主学习的引导者、检查者和督促者, 从而真正做到了“以学生为主体, 以教师为主导”。教师的繁重教学任务可以有效减轻。教师可以在学生自主学习的态度上加以积极引导, 协助学生更好地计划自主学习进度, 并且可以有针对性地辅导, 从而有效地加强学生的自主学习, 提高学生的英语综合应用能力。

四、利用网络化教学模式, 加强自主学习, 提高英语综合应用能力

Krashen( 1982) 指出: 只有为语言学习者提供大量可以理解的语言输入, 才能对学习者的语言发展产生积极作用。因此, 提高学生英语综合应用能力的前提条件是大量的语言输入。网络化教学模式提供了丰富的教学资源和大量的网络链接以及大量的音视频文件, 极大的弥补了课堂教学的局限性, 为学生的自主学习提供了大量的语言输入。前提条件已经得到满足, 学生的自主学习则成为关键因素。只有学生真正投入到自主学习中来, 对自己的学习负责, 并掌握了一定的能力和策略, 再加上网络化教学模式提供的丰富的资源环境, 才能够有效提高学生的综合应用能力。任何一个阶段的教育目标都是与该阶段的社会、政治和经济的发展分不开的。教育是为社会服务的, 外语教育也不例外。目前由于经济的发展和对外交往的日趋频繁, 我国的外语人才需求量剧增, 对外语能力的要求也越来越高。有调查表明, 用人单位对语言技能重要性的排序是: 听( 71.4%) 、读( 64.3%) 、说( 61%)( 转引自蔡基刚, 2003) 。而用人单位对大学毕业生综合运用能力普遍感到不满意, 对听读能力更为不满。很多学生感到教师教的无用, 自己花钱上培训班。现有网络化教学平台系统创造了适合学生自主学习的环境, 将视听说有机的结合到一起, 为学生展现了真实的语言环境。学生可以在听说训练中同计算机中的人物进行对话, 语音素材可以单句反复跟读。同时教辅资源以及音视频点播系统多角度地提供了大量生动的语言素材, 包括影视片段、歌曲、漫画等, 全方位展现了较真实的语言和文化环境。在学习中学生还可以依据电脑的评判纠正自己的语音语调问题。网络聊天已经越来越普遍, 教学平台提供了英