基本步骤：单元整体预习——课时整合授课——单元回归整理

“单元整体预习”，将一个单元的听说读写进行整体初步感知。“课时整合授课”，一是找准文章的整合点；二是将精读与泛读有机结合；三是将课外资源有机整合到课内。“单元回归整理”，或将一个单元的字词句篇、听说读写进行系统回顾，或依据单元主题进行综合性学习拓展，使本单元的学习进一步巩固深化。

2、 一篇课文教学内容的选择：教师要依据年段目标、教材内容、学生实际进行合 理选择与取舍。

（四）探索丰富多元的教学策略

（五）评价贯穿教学始终

二、对10节课堂教学展示课的感悟

1、要注重培养学生搜集整理资料和课前预习的习惯。

听了10节课，我最大的感慨是“功夫在课外”——课堂的优质高效离不开课前的准备和阅读预习。“台上一分钟，台下十年功。”教学亦是如此。像李虹霞的“统合”语文教学法，是在课前让学生搜集整理关于月亮的古诗词、现代诗歌散文、歌词等教学资源，进行筛选归类，课上品读、探究。韩兴娥的“海量阅读教学”《上下五千年》每节课学习3——4篇古文，由合作小组教学，即课上先由一名同学讲与古文有关的历史故事，然后由第二名同学逐句读古文，第三名同学翻译古文，翻译完毕带领同学一起诵读古文。如果学生课前没有做充分的准备，是绝对不行的。再如，代吉娥老师的单元整体教学课上，4篇课文学生一共读了两遍，第一遍自读解决生字词，第二遍默读思考，用简练的语言概括每篇文章的主要内容。并且让学生给本单元拟定主题。每一遍学生只读了6、7分钟，如果课前没有充分地预习，本节课的教学目标是无法达成的。可见课前让学生搜集资料，整理资料，把课文读通顺，读准确，学会质疑，课堂上才能实现与文本的深层对话，才会有所感悟。

2、要把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。

统观这10节课，在课堂上学生质疑，学生读、背，学生说，学生评价，甚至是学生讲课，学生板书，真正把课堂还给了学生，教师只起到引领的作用，让学生真正成为了学习的主人，在主动参与的同时，学生的听说读写能力得到了锻炼和提高。

3、教师要注意学法的指导。

中国有句古话叫“授之以鱼不如授之以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。要想提高语文教学的效率，仅靠传授知识是远远不够的，还要紧