小学语文阅读教学初探

《新课程标准》的出台让我们明确：语文学科不同于其他学科，它不仅蕴涵着深厚的人文精神和文化底蕴，还具有独特的学科性质，即工具性、综合性、基础性。所以，语文教学的本质任务就是让学生通过阅读，感知语言、理解语言、鉴赏语言、运用和发展语言，激发学生对祖国语言的热爱；指导学生学习语文知识、培养语文能力，提高学生认知水平，发展个性，使学生成为适应21世纪社会需要的具有较高语文素质与健全人格的社会主义现代化建设人才。

在这种理念的指导下，我在阅读教学中力争做学习活动的组织者与引导者，力争变“传道者”为“倾听者”，变“灌输者”为“引导者”，放弃说教，认真倾听，以一颗充满柔情的爱心，满怀信心地迎接那些稚嫩的生命之音。在近几年的课堂教学中，我努力地做了一些教学尝试。

一、培养阅读兴趣，感受阅读乐趣。

重视培养学生阅读兴趣，倡导学生在生活中学语文，在生活中用语文。重视通过课内的朗读、默读，逐渐培养学生阅读的兴趣——关键是读出味道、读出乐趣、读出所得，使学生自然而然地喜欢阅读，感受阅读的乐趣。我在阅读教学中特别注重培养学生的阅读兴趣，如教学《美丽的西沙群岛》一课时，我通过五彩缤纷的板画用讲故事的方法导入，在学生瞪大眼睛都想真切了解课文具体内容的时候问同学：“西沙群岛到底有多美呢？同学们想不想读？”，充分吸引学生阅读兴趣，达到良好的教学效果。

此外，阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，例如我在课堂上经常让学生朗读课文中的一段，或者分角色朗读课文，并由学生说出谁朗读的好，好在那里？哪些地方需要改进？这样既高了学生的学习兴趣，又让学生感受到了阅读的乐趣。

二、教学以读为主，读中训练提高。

教学设计体现以读为主的原则，“读”是理解文章的一种有效手段，是阅读教学的重要内容，更是体会语言的有效途径之一,互动评读，提升孩子感情朗读的能力。我们知道：“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，由于学生个体的差异，在读时，采用评读，学生可以互相帮助、互相启发，让每个孩子都能最大限度地发挥自已的潜能，快乐地学习，提高孩子的朗读能力。

课堂上，我努力使学生成为课堂的学习主人，常鼓励学生互相评价，互相合作，常对读不好的孩子说：别人的点评就是对你的最大帮助。读不好没关系，老师和同学会帮助你，所以，你要勇敢的站起来。听老师这么一说，一部分原来胆怯的孩子勇敢了，有信心了。学生读完后，我经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？“谁也想来展示一下？”……实践下来发现，评读，使大部分学生得到了发展，课堂上学生用声情并茂的朗读来倾注自己的体会，虽然读法有别，各具特色，但都进入了境界。这正如第斯多惠说的：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

三、重视朗读指导，尊重情感体验。

我在阅读教学中侧重指导学生在读正确、读流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的，而是在教师指导学生读书的过程中学生自悟、自得的。避免单调枯燥的技术性指导，而是引导学生入情、入境，充分体会课文的情感因素。

此外，可以老师示范读，让学生听，借助动情的范读，让学生评析“老师读的怎样？”，老师的范读以言传情，以声传情，感染了学生。学生发表评议，教师点拨沟通，使学生对语言的内涵有深层的理解，产生强烈的共鸣。也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。特别是低年级的孩子语感还没有成熟，但是模仿能力很强，教师激情的朗读是引导孩子们进