现代远程教育 学习动机

学术论坛

２００６年１月／上

成人学习者的学习心理及基本特性

□

纪

河

麦绣文

后每年递减百分之一，直至４５岁为止。”当今的心

一、成人学习者范畴的界定

如果将接受远程教育的学习者都作为我们的研究对象，固然可以反映远程教育发展的现实，但就研究而言，会显得非常麻烦。这个概念外延太宽，包罗万象，而使得研究工作缺乏指向和目的。由于当前成人是远程教育的主要参与者，据此，我们将远程教育学习者进行必要的限定，也就是处于人生历程中工作阶段的成人（包括就业、准就业以及失业状态），称之为“职业成人”。至于处于职前、职后阶段的成人学习者，由于他们所占比例较小，暂不予考虑。从学习论的角度看，人的发展是连续的，在生命历程的每个阶段，我们的特征都受到前一阶段的影响。如果要深入地分析一个成年人的心理特征，应该从其儿童期、青年期开始，这也正反映了成人学习心理与普通心理学的密切联系。

美国著名心理学家桑代克所著《成人学习》（Ａｄｕｌｔ

理学研究又延长了这个域限。尽管在记忆、反应力等方面有所减弱，但就学习者整体心理状态而言，成人的学习动机较为明确，后天的教育和训练使他们具备较强的自我控制和调整评价能力，加之成人丰富的社会生活经验，因此，成人学习能力并没有减弱，从终身学习的角度，这种学习其实贯穿了人的一生。

伴随着生理的成熟，成人的感觉器官开始慢慢衰弱，特别是视觉和听觉。国外研究表明，不同年龄人群学习能力的差异主要在于知觉、注意力控制等因素。阿伦伯格（Ａｒｅｎｂｅｒｇ）

通过对言语研究发现，

影响学习能力的众多因素中，速度是主要变量。通常年纪大的人似乎更多地犯忽略错误而不是回答错误，就是说他们可能根本没有反应而不是认知错误。如果允许他们自定学习速度，这种忽略错误就会明显减少。［１］记忆能力方面，成人随着年龄的增长，识记能力开始减弱，特别是“机械识记”能力明显下降，但成人借助丰富的社会生活经验，通过联想和符号连接进行“理解识记”，如果通过某种刺激，这种对知识的重新建构往往可以保持一段时间，否则只能是“短时记忆”。因此，在严格的时间限制条件下，成人学习者很难产生积极的学习效果，可以让他们自定学习步调，激发和唤醒其意志力，虽然较难控制和管理，却能获得较高的效能。

斯顿波格（Ｓｔｅｒｎｂｅｒｇ，１９８５）

指出，智力包括

了组合智力、经验智力及适应智力三个因素。组合智力是指个人的信息处理能力，包括知识的习得能力、策略应用能力以及元认知能力，它们是智力表现的基础；经验智力包括顿悟和创造力，促使个人根据环境的变化不断修订旧的知识经验以达到目的；适应智力指个人适应环境，依据情境选择和采取不同行动的能

Ｌｅａｒｎｉｎｇ）标示着西方成人学习理论研究的

开始。１９６８年，诺尔斯提出了“成人教育学”的概念，并出版了《现代成人教育的实践：从普通教育学到成人教育学》。２０世纪中叶，随着对成人学习的研究逐步兴盛，形成了不同的理论流派，如诺尔斯的成人教育学派、成人经验学习理论、成人学习情境理论以及成人学习特性研究等等。这些观点和方法对从整体上把握和分析成人学习特性提供了理论基础。

二、成人学习者的心理特征

桑代克在《成人学习》中指出：“成人仍有学习能力，成人学习能力的高峰期约在２５岁左右，其

２０

中国远程教育