现代远程教育 学习动机

学术论坛

２００６年１月／上

力，突出智力与文化和环境的密切关联。由于智力包含了多种因素。成人可能在某些方面较年轻人逊色，例如知识的习得，但在其他方面，如元认知能力、经验智力以及适应智力，则取决于个体经验的深厚，由此也可以解释成人终身学习的生理基础。

“成人的智商、创造力思维水平究竟如何？”这个问题同样受到国内学者的关注。李俊［２］对部分成人学员进行了问卷调查，分析成人的智商、创造力思维与学业成绩的相关性。结果说明，在被调查的成人群体中，平均智商为１２０．０４，处于中上等的发展水平，且智商随年龄的衰退程度不明显，即使在５０￣５９岁的年龄段，智商依然可以达到１３０的较高水平。高智商者频次分布主要集中在２０￣２９岁的年龄段。成人创造力思维能力水平较低，被试群体的平均分数为

的态度、学习可能达成的目标和期待、生活的变化、机会和障碍的影响等等。社会心理互动模式论代表人物达肯沃尔德和梅里安（ＣｏｒｄｅｎＣ．Ｄａｒｋｅｎｗａｌｄ＆

ＳｈａｒａｎＢ．Ｕｅｒｒｉａｍ）则认为，影响成人的学习参与

程度的是一系列相互影响的变量：成人前生活因素（个人及家庭特征、早期教育）；社会经济地位和学习压力；成人的教育价值观与参与成人教育的意愿；参与刺激和参与障碍等，强调社会环境对成人参与学习的影响。

２０世纪９０年代以后，国内许多学者开始关注职

业成人的学习动机，例如张冀生［３］采取问卷调查法对北京市电大、职大的７２６名在校生进行学习动机调查，发现成人学习动机主要是取得学历证书、适应工作需要、知识更新和改换工作等。冯喜珍［４］采用作业调查方式对１５４名成人大学生学习动机进行调查，通过对数据统计整理和分析，发现成人大学生学习动机主要表现在适应工作需要、取得文凭、提高素质、适应社会发展和自尊需要等方面。台湾学者黄富顺则将成人学习动机归纳为求知兴趣、职业发展、逃避或刺激、社会服务、外界期望、社会关系等六个类型。

客观上看，社会的发展推动个体的发展，而这种环境的变化则是推动成人学习的主要动力。当今社会处于知识社会，科学知识越来越多地渗透到不同职业领域，并在许多行业形成“准入性知识”（吴康宁，

６９．５７，明显低于其他群体（如大学生群体创造性思

维高达１３０分）。该研究者认为造成这种现象与多方面因素有关，如社会环境对成人的影响，成人固有经验以及价值观的束缚等等。

一个人学习能力的大小既取决于先天遗传的生理因素和心理因素，也取决于年龄、健康状态、性格、动机、态度情绪以及社会文化环境等非智力因素。尽管相对年轻群体，成人学习者的某些心理特征存在衰减，但就学习心理整体进行分析，没有证据可以让我们质疑成人的学习能力，事实上构成学习障碍的大多和社会环境（尤其是成人办学机构自身）

等客

观因素有关。从成人丰富的生活经验和阅历出发，将学习紧密联系社会、联系成人实践经验，促使成人不断反思和批判，这既是成人教育的目标，也是基于成人学习心理特征的需要。

２００２），即使在同一社会领域，不同层级的晋升也往

往与专业知识考核有关，而且随着知识社会的继续迈进，科学知识水平对各行各业的影响将进一步加深。面对这样的社会环境，职业成人不得不为了适应工作、获得升迁而拿起书本、走进校园。因此，成人学习应该是功利性学习。当然也存在“非功利性学习”，如完全出于兴趣，学习音乐、文学等等，但在目前参加远程教育的职业成人中，这种比例基本可以忽略不计。

社会的压力是促使成人开始学习的主要原因，并在学习的过程中提供持续的推动力。尤其在遭遇学业失败的情形下，来自社会的、外在的、功利性的学习目标是促使成人学习者保持积极学习状态的主要动机。需要说明的是，在学习过程中，尤其是学习的中、后期，这种功利性会淡化，而职业成人的性格、意志力、学习策略方法以及学习组织方式则都成为影响学习效率的主要因素，即学习的外在动机与内在动机的转化。

成人学习计划与其社会角色任务密切相关。成人

三、成人学习特性的一般分析

（一）

成人学习是功利性的学习

“学习者为了什么原因参加学习？他们愿意为学习付出何种努力？”这就涉及职业成人的学习动机。所谓动机是指个人内在的心理过程。它在一段时间内驱动、指引和保持着个人的某种行为。基本上，个人的需要和意向将影响其动机，从而影响其行为。

国外研究方面，克罗丝（Ｃｒｏｓｓ）

研究认为，成

人学习者不论是自学还是参加正规成人教育工作，都不是孤立的行动，而是首先受到内在的驱动，是连续性反应的结果。成人学习动机是由七个要素构成并发生相互影响的，这七要素包括自我评价、个体对教育

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