教学评论

现代脑科学研究对第二语言教学的启示

程

志徐建志*

[摘

要]现代脑科学关于大脑的不同功能发展存在不同的关键期，大脑的发展成熟是基因与环境交

互作用的结果。大脑神经功能具有终身可塑性等许多研究成果，能为第二语言教学带来以下启示：要抓住第二语言学习的关键期；要重视第二语言学习环境的创设及开展情境教学；要注意第二语言教学内容及教学方法的选择；要重视第二语言的终身学习。

[关键词]现代脑科学；第二语言；语言教学

一、要抓住第二语言学习的关键期

语言，因此，在处理第二语言时，有可能需要非语言现代脑科学的研究表明，新生儿神经突触的密度特异化区域的参与，因而导致其加工效率和能力显著低于成人，但在出生后的几个月中，婴儿突触的生长降低。当然，这并不意谓着第二语言的学习越早越好，极快，到4岁时突触的密度在脑的所有部位达到顶峰，因为如果在婴幼儿形成母语的语言图式之前，过早开并超过成人水平的50%。到青春期，剪除过程使得突始第二语言的学习，可能会减弱其对母语音素的辨别触在数量上减少，这种减少过程持续到成年期，达到能力，造成母语语言能力的下降。研究表明，3～6岁成熟水平。在突触的这一变化期间，大脑处于高度可可能是第二语言学习的最佳时期。在这个阶段，儿童塑性状态，大量的神经突触有待联结和修剪以形成高不仅可以习得母语，而且在良好的第二语言环境下能效的神经网络，因此，这段期间也正是儿童接受外界以较高的速度和效率习得第二语言。需要指出的是，刺激及形成某种能力的最佳时期。另外，不同的神经第二语言的语音、语法和词汇学习的关键期是不同的，功能有不同的关键期（如视觉功能的发展是在3岁前，因为词汇的学习基本不受年龄的限制，而语音、语法听觉功能的发展是在幼儿期），且在关键期内的神经功学习可能随着年龄增加而难度增大。

能的形成有不可逆性和不可修复性。

因此，在第二语言的教学时，如果我们能抓住学就语言功能的发展而言，尽管许多研究对母语学生语言发展的关键期，适时地给予语音、词汇和语法习的关键期的时间问题并没有达成完全一致的意见，刺激，可以在关键期内帮助他们形成良好的语言能力，但一般认为，语言习得的关键期是从出生到青春期前使他们轻松习得第二语言。否则，如果错过了关键期，的这段时间，其中1～5岁最为关键。事实上，许多研语言学习的效率会大大降低。当然，第二语言的学习，究表明，婴幼儿具有很强的语言学习潜能，如1岁以既要重视关键期的积极作用，又要避免过分夸大关键内婴儿会辨认口语中的单词，并对母语的韵律产生敏期对第二语言学习的影响，因为年龄是影响第二语言感；6～9个月的婴儿能对语言输入的特征进行处理；9学习的一个因素，但并不是唯一因素。

个月的婴儿能关注音位顺序；12个月左右的婴儿可说二、要注意适时的第二语言教学内容及教学方法出最初的词汇；到2岁半时，幼儿已会造句，且句子的选择

中的形容词、名词及名词短语、介词及介词短语等都Weber-fox等人采用事件相关电位技术，对以母语能以与成人相类似的结构形式出现。

为汉语的汉英双语者，在理解不同形式的英语句子时第二语言的学习与母语学习同属于语言学习的范的脑电波进行了记录。结果显示，青春期之后，第二畴，在许多方面都有共通之处。借助脑成像技术发现，语言句法学习能力的降低与脑的发育成熟有关。对比7岁以后学习第二语言的人，其第二语言神经系统与而言，词汇语义的加工则不受这种脑成熟的影响。换母语对应的神经系统只有部分重叠，或者完全不重叠。言之，在第二语言的语法学习方面，不同年龄阶段的而较早开始双语学习者，其母语与第二语言激活区域学习者存在明显的差异，较早开始学习第二语言的儿重叠。由此可见，较晚学习第二语言的学习者，需要童（尤其是在关键期内开始学习）与年龄较大才开始重新构建一个不同于母语的言语处理系统来学习新的

学习第二语言的儿童相比，他们更容易掌握第二语言

*[作者简介]程志，湛江师范学院信息科学与技术学院副教授，研究方向：计算机教育应用（广东湛江

524048）；徐建志，湛江师范学院信息科学与技术学院讲师（广东

湛江

524048）

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