儿童游戏活动的心理学理论

一连续过渡性特征把人类思维和“机器人思维”区分开来了。人所共知，机器人在某一方面或某一水平上接近、甚或超过人，但是它终因其根本缺乏连续过渡的内在动力机制，而不可能也不需要连续过渡而最终逊色于真正人的思维。

3.儿童思维发展的连续过渡性也把儿童思维同成人思维区别开来了。儿童思维发展中连续经历了如上五种形态和四种水平上的过渡，这无论从思维结构上还是从思维品质上，都为以后思维的继续、健康发展奠定了良好的基础。它具有成人思维所不可能有的发展经历和功能水准。就是说连续过渡性特征是儿童思维区别成人(青年、中年、老年阶段)思维发展的重要标志。这为把握A童思维发展的阶段性及其年龄特征提供了依据。

4。儿童思维的连续过渡性特征具体体现为儿童思维发展的如下属性:以发展的进程而言，儿童思维发展中的“简缩”、“坯芽”形态蕴含着未来发展的全部丰富性;以发展的进度而言。儿童思维显示出特有的活跃性和可塑性，使儿童思维快速演进和发展成为可能;以发展的前程而言，儿童思维具有无与伦比的巨大潜力。总之，儿童思维连续过渡的特征，揭示了儿童思维发展的基本趋势:从简单到复杂、从具体到抽象、从“自我中心”到“逐步社会化”、从低水平的“协调发展”到较高水平的“协调发展”。

游戏活动有利于儿童的思维发展，这是因为它可以通过多样化的活动方式来帮助儿童理解物体之间的共性和物体的运动，使知觉更有概括性，还可以帮助他们扩展兴趣的范围，使

思维更加开阔，有些游戏活动由于有机会让每个儿童表现各自独特的思维方式和参与方式，因此有助于儿童创造力的发展。特别是在竞争性的游戏活动中，儿童为了达到取胜的目的，产生了不甘落后的上进心理。这种内在的动力不仅有助于培养他们集中的注意力、敏锐的感知和观察力，而且还可以调动他们认识的主动性和积极性。

游戏活动最明显的特点之一是无法分清其中哪部分来锻炼孩子们某方面的能力，如在搭积木的游戏过程中便同时存在着对孩子们语言、空间感、数学概念等多方面内容的学习和锻炼。孩子们沉浸在自我设计、自我欣赏、自我指导的游戏中，便将课程的各分割部分组合在一起，因此应鼓励孩子们主动、有兴趣地进行丰富多彩的游戏活动，从而构建其理解力。游戏活动有利于激发儿童的学习动机。儿童学习动机的形成是以需要和兴趣为首要条件的。他们对有兴趣、有感情色彩的内容会主动去追寻和掌握。游戏活动中的趣味性、探索性使他们较易产生积极的情绪体验，这种情绪体验可以影响他们对渗透在游戏形式中的学习内容产生兴趣，促使儿童从游戏的动机向认识动机转化，从而引导儿童的认识兴趣从一般的、偶然的兴趣阶段向比较稳定的认识态度转化，认识兴趣又可引起学习兴趣和需要。而且上述情况都是在积极的增长中完成的。

一般说，教学中所采用的游戏活动大多是由明显的规则和隐蔽的想象情境所构成的，想象情境表现在儿童往往以一种简缩的方式再现真实的生活情境，诸如“乌鸦与狐狸”等故事中儿童的角色扮演活动就是在假想的条件下通过模拟动作来反映现实的一种活动。在代替物的使用上也是象征性的，儿童还可以把以往具有的知识经验进行各种符合游戏规则的组合和创造，使各种感性经验转化为表征，从而增强他们的假想能力。随着代替物通真性的减弱或省略以及隐蔽的、概括行动的增加，使他们能逐步依照词和概念来思考和理解事物，这就有利于儿童的思维逐步摆脱对具体事物的束缚，使他们的学习能依照物体和情境的意义去行动，为掌握更抽象的象征形式打下良好的基础，这就是符号化的过程。因此游戏活动是促进儿童认识内化的重要途径之一。

心理学研究表明，幼儿对问题的解决与发散思维能力之间存在着相关。幼儿在游戏活动中用一物代表另一物，这是一种象征性的思维活动过程。这一过程是思维》想象等多种心理成分参与的复杂的心理活动过程。这一过程包含模式或关系的知觉，原有信息的重组与改造，意义的转换操作等因素，这些因素正是人的智力，尤其是创造力的构成要素。邓斯克(Jefferey L. Dansk力研究了游戏与创造性的关系，结果发现，游戏组的孩子能够说出物休较多的用途，