脑科学研究与游戏活动

脑科学研究与游戏活动

当今人们对脑科学研究与教育之间关系的认识，已经取得了不少进展。教育工作者根据多年的教育教学经脸，在吸收脑科学最新研究成果的基础上，提出了跨学科的研究设想，力图使大脑研究走进学校、走进课堂、走进教学实践。我们认为对幼儿园游戏活动有重要影响的脑科学概念有以下几点:

(一) 第一个脑科学新概念是大脑神经突触生长呈倒U状的模型假说。

大脑的秘密主要在于神经细胞，而脑科学研究发现，早期大脑神经突触联系形成最为迅速，人在出生后头20年里神经突触密度的变化呈倒U型，即刚出生时低，童年期达到高峰而成年后则又降低下来。这个发现对儿童的学习和教育的科学含义是什么呢?突触密度变化的倒U型现象不是一个简单的事实，它表明神经突触密度与智力水平是直接关联的。从出生到10岁，随着突触联系和密度迅速增加，与此相关的技能和能力也随之迅速发展，一直持续到成年后逐渐衰退。假定这个倒U状模型是存在的话，显然可以得出这样一个结论，突触生长高峰期的童年是学习收获最多和智力发展最充分的时期。这项研究为开展早期教育提供了科学依据，游戏活动则为儿童愉悦的学习提供机会。

(二) 第二个脑科学新概念是大脑发育的关键期假说。

大脑发展的关键期概念是英国学者戴维·林伯尔等人在oo年代提出来的。最近这三十多年来，数以百计的脑科学专家对“关键期”作了大量研究并己取得相当的进展。其科学结论简要说来就是，脑的不同功能的发展有不同的关键期，某些能力在大脑发展的某一敏感时期最容易获得，如人的视觉功能发展的关键期大约在幼年期;对语言学习来说，音韵学习的关键期在幼年，而语法学习的关键期则大约在十六岁以前。此时相应的神经系统可塑性大，发展速度特别快，过了这段关键期，则可塑性与发展速度都要受到很大的影响。此外，对不同的人来说，脑的不同功能发展的关键期也并不完全一致，存在着一定的个体差异。所以，在教育中要抓住关键期，让诸如视觉、听觉、语言等能力都适时打开“机会之窗”(win- dows of opportunity)，使脑的不同功能得到及时的发展。如果我们教育工作者在适时的关键期给予儿童适当的学习机会，则不仅能使他们学得快，还可以促进其生理发展，进而更能促进相应能力的发展。为此，有必要深人研究大脑发展关键期的起始时间、持续时间、表现形式、所需学习经验的性质和作用以及教育与关键期的匹配问题，这对于在教育中如何发展脑的最大潜能而不导致认知障碍有着重要意义。游戏活动的目的就是利用关键期使儿童获得学 习经验和生活体验。

(三) 第三个脑科学新概念是大脑的变化、学习和记忆及脑内神经元的联结程度决定于环

境对大脑的刺激。

脑科学研究发现，多姿多彩的环境刺激对早期大脑发展具有显著的影响。科学研究 证实，大脑的生理变化是经验的结果，而大脑功能的水平在很大程度上取决于其工作时所处的环境状态，服从“用进废退”的规则，不能缺乏足够的刺激。要知道，人并不是生来就拥有一个功能完备、高效运转的大脑，大脑的逐渐成熟是基因与环境交互作用的结果。以语言功能为例，语言是人和其他动物区别的重要标志，也是大脑成熟的重要标志。从脑的进化和关于语言的脑机制研究中我们可以了解到，语言的产生的确具有重要的脑科学基础，这就是为什么人有语言而其他动物没有语言。所以从根本上讲，语言功能是大脑和环境交互作用的