新课程理念下的高中历史支架式教学探索

新课程理念下的高中历史支架式教学探索

新课程在不断稳步推进，作为历史学科教师，理应根据新课程新理念对过去的常规教学观念和方法进行重新审视和思考。新课程的变革体现出来的绝对不仅仅是教材的变革，更多的是需要教育工作者对教育理论和教育实践的一种转变和改革。我认为支架式教学是一种值得借鉴的教学模式。

“支架式”(scaffolding)教学，Scaffolding，本意是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。简言之，是通过支架(教师的帮助)把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自已，最后撤去支架。

一、历史学科新旧教育理念的对比

过去的历史课程教学是一种简单的知识传授的过程，教师的职责是将基本的历史知识点和历史分析技能提供给学生。学生的任务基本上是熟知各种历史事实，掌握基本的套式的历史分析方法。在这种教学模式下，学生的学习是一种被动的学习，缺乏对问题的分析，缺乏自己的见解。他们的思维能力得不到很好的发展，批判性和独立性受到压制，而求知欲也被消磨在机械、枯燥的学习活动中。新课程理念下的历史课堂教学，以培养学生历史思维和能力作为教学的目的，教师需要逐渐把解决问题的主动权交给学生，教学强调规律的探索。真正的新课程理念下的历史课堂教学应该使学生主动建构自己的知识体系，能够自行将知识进行连接，能够通过知识的迁移和能力的内化，形成属于自己的历史思维能力。很显然，在这样的改革背景下，教师需要对自己长期形成的教学观念做一个深入的分析和变革，才能真正培养出体现新课程理念的具备历史思维和能力的学生。

二、历史支架式课堂教学

通俗的讲，一个同学独立解决问题时所表现出的能力标准，与有教师辅导或有同学（尤其是与能力较强的同学）交流协力解决问题时所表现出的能力水平是不同的，两者之间的差值即可以理解为“最近发展区”。而支架式的历史课堂教学也并不是一种新的教学方法，而只是一种具有回应性质的历史教学策略。支架式历史教学的核心在于建立推动思考的气氛，以便实施各种有利于学生自行构建知识体系和历史思维的教学策略。支架式的历史课堂教学模式所提供的“支架”目的就在于使同学的最近发展区被充分地开发出来。不同类型的同学最近发展区宽窄不同，需要老师在课堂教学时提供的支架也不同。

三、历史支架式教学的探索和实践

由于目前的班级人数普遍较多，这就为实行历史支架式教学提供了很大的难度，因为学生的特点都不相同，班级会形成多重的最近发展区，增加了教师提供脚手架的难度。同时，最需要协助的同学又往往是最不愿意主动去需求协助的同学。因此，在实际的历史教学中，一定要注意：一、形成与学生共同思考的历史思维班级文化；二、以回应式的历史语言进行支架式历史教学。现在将之分析和论述如下：

1、形成与学生共同思考的历史班级文化

由于历史学科本身的特点，拥有广博的历史基础知识点对于学好历史学科具有非常重要的作用。由于大班教学教师提供脚手架的难度在增加，单一依靠教师搭建支架式教学的模式很显然是不够的，而营造历史班级文化就可以发挥学生个体的特点，营建多个支架，形成一个历史学习的支架复合体。要营造历史思维的环境，历史思维环境可以先由老师做起，继而由教师和同学共同承担，最后由学生来带头，教师继续引导学生不断产生更好的方法。这样做法，有点类似于以前的历史兴趣小组，这种由兴趣激发引起的