新课程理念下高中历史课堂教学初探

文史教育研究2013年 第29期读写算

新课程理念下高中历史课堂教学初探

封建国

（重庆市暨华中学 重庆）

【摘 要】近几年来，在高中历史教学实践中为全面提高、培养学生的历史思维能力，实现素质教育的目标，在课堂教学中进行了素质教育教学的整体实验，取得了良好的效果，大致过程可分为激趣——尝试——启发——深化四个环节进行。一、激趣——培养思维能力进行素质教育的前提

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，一个人当他对

某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着地去探索。因此，学习兴趣是推动学生努力学习的内部动力，有利于思

维的培养和发展。历史课素质教育教学模式的第一个环节就

是激趣。激趣的方式是多种多样的；历史题材的诗词以动人

心弦的力量和富于韵律的美感给历史以艺术的概括，具有史

学家的著述和政治家的训导所不可取代的教育魅力。如三国鼎立，曹操一句“白骨露于野，千里无鸡鸣”把那个时代的

动乱，民生凋敝勾勒的淋漓尽致；一代枭雄秦始皇曾经扫灭

群雄，不可一世。也不过威风了15年，最终落得个短命的下

场。它是怎样灭亡的，我没有急于总结，而是引用了唐代诗

人章碣的一首诗：

竹帛烟销帝业虚，关河空锁祖龙居。

坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书。

学生在通读了这首诗后，不仅能加深对秦始皇“焚书坑

儒”的理解；还可从诗中归结出秦亡的真正原因：既不在所

谓的读书人，更与书本本身无关，乃是其政策不得人心，正

所谓暴政亡秦。如果能辅以多媒体，把画面和诗词的诵读结

合起来效果更好。

同样，历史题材的对联在很大程度上也以其幽默，诙谐

的口吻诠释历史，发人深省。如中国近代史上，发生在1894

年的中日甲午战争，以慈喜太后为首的清王朝再次以腐败换

来又一个屈辱的条约：《马关条约》。割地、赔款、开口、设

厂的悲剧使中华民族的危机空前严重。面对此番局面，当时

就流传这样一幅对联：

内无相，外无将，不得已玉帛相将。

天难度，地难量，这才是帝王度量。

由于朗朗上口，通俗易懂，学生很容易理解其中的含义，并受到对联气氛的感染，老师可以利用这个有利的时机进行

爱国主义教育。

历史笑话、俚语、故事的同样也能让课堂充满轻松、幽

默的氛围。其实，咱们中华文学宝库博大精深，是我们取之

不竭，用之不尽的源泉。如果我们合理节取，巧妙运用，不

仅能激起学生学习历史的兴趣，活跃课堂气氛；还能拓宽学

生的知识面，达到以文促史，以史鉴文的双重功效

二、尝试——活跃气氛，营造激活素质教育思维的积极

环境

1、激发学生自主参与，培养思维能力。

传统的教学模式是灌输式、“填鸭式”，这就扼杀了学生

的积极思维，常常是老师台上讲得欢，学生台下在发呆。而

历史课素质教育教学模式则不然，它提倡以学生为本，开辟

宽松的民主教学环境，充分体现学生的主体性，推动学生担

任学习主角，加强学生个体间的信息交流。在素质教育教学

模式的第二个环节——尝试环节中，教师更是采取多种方法

来引导学生参与学习活动。

2、运用多媒体、角色扮演等手段巧设“历史情景”，培

养思维能力。

脑神经心理学研究表明，人的“左脑”长于抽象思维，“右

脑”长于形象思维，历史课传统的教学法比较重视历史的“逻

辑”（罗列线索），却往往忽视历史的形象性，使学生在课堂

上右脑常处于相对抑制状态，不利全面培养、发展学生思维

· 212 ·

能力。历史课素质教育教学模式非常重视课堂的生动、形象。在课堂上，几乎每节课我都要大量运用实物、图片、模型等直观教具，有时还根据课程时间的松紧，教学内容的特点安

排学生进行历史情景剧表演或放相关的录相、电影。三、启发——创新，强化素质教育思维的发散素质教育教学第三个环节是启发。任何创新都是由于受到某种启发而形成的，具有启发作用的事物在心理学中叫做，教师要借助“原型”引导学生去思考想像，从而进行创造性地学习。所以对学生要注重启发教育，在讲解问题时要留有余地。例如：“落后就要挨打吗?”这一命题，可结合中国古代史、世界近现代史得出多种结论。其中可选择启发两种：（1）落后可以不挨打：在特定的历史阶段如落后的少数民族政权辽、金、元、清问鼎或入主中原。（2）落后就要挨打：理由是政治经济发展不平衡，必然会出现弱肉强食。这样使学生思维有了用武之地，是培养学生创新素质的一个有效途径。四、深化——训练，使学生思维向素质教育思维转化心理学家拉金在调查中发现专家和新手的一个重大区别，就在于他们的思维方法、思路有很大的不同，而这又与专家和新手拥有的知识量及知识的排列存贮方式有关。在学生头脑中的知识是零星的、散乱的，以一个一个的知识点来存贮，这不利于学生思维能力的提高。因此素质教育教学的第四个环节是精心设计训练作业。精心设计训练作业——赋予其更多创的造性、开放性、灵活性.作业是巩固、检验、提高教学效果的重要环节，能更好地巩固或提高学生的创新能力。通过作业训练来培养或检验学生的创新素质可设计出几种类型：1辩论式训练作业：可组织专题辩论会，正、反两方可自由组合，也可由教师指定组合（如小组之间；男女同学之间；

班级之间）。辩论前，可集体准备辩词，以有利于吸收多种观点，集思广益。然后正、反两方各自推选几名辩手。辩论会的主席、评委均可由其他学生们自己担任，辩论结果亦可由同学们自己来评判。2.小论文式训练作业：可提供给学生一定的背景材料、参考书目，培养学生严谨的治学态度和探究钻研的精神，使学生初步熟悉教研活动的过程。在操作上尽可能地规范化，要求学生查阅资料，学会做卡片，同时在文后列出参考书目，说明资料出处。江总书记在庆祝北京大学建校100周年大会上的讲话中指出：“当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日益激烈。”因此，21世纪是知识经济的时代。为满足知识经济对人才的要求和社会发展的需要，中学教育要把培养学生思维能力，进行素质教育放在核心的重要位置。素质教育教学的形式可以多种多样，但原则只有一个：就是在发挥教师主导作用的前提下，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，是以学生掌握知识、培养能力和思想教育为目的。参考文献[1]《文革十年》[2]《教育学》[3]《心理学》[4]《中国古代诗词选》“原型”