一发而动全身”的重要问题。

阅读教学中的主问题要具备“三力”，既要具有吸引学生参与的牵引力；具有在教学过程方面形成一个教学板块的支撑力；又要具有在课堂活动方面让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。

主问题的设计要新，要深，要能迅速提挈全篇的学习，要能奋力搅动学生的思维。 在对主问题的设计中，应遵循以下几个原则。

1.要紧扣教学的重点设计主问题

教师在确定每一篇课文及每一节课的教学目标时，就要明确其中的教学重点，要把解决教学重点作为教学的主体任务。

如：莫怀戚的《散步》一文，体现了一家三代四口人浓浓的亲情。这是本文的主题，也是本文的教学重点。据此重点，教师在指导学生充满情感地朗读课文后，为本文拟换一个新标题与原标题比较，然后就可以设计一个主问题：你从文中哪些语句体会到了浓浓的亲情？

通过这一主问题的设计，教师引导学生结合具体语句赏析了其中蕴涵的三代人浓浓的亲情，很轻松地解决了教学的重点。

2.要为突破教学难点设计主问题

《土地的誓言》一文是“东北作家群”之一的端木蕻良在“九一八”事变十周年之际写的散文。此文抒发了难以遏止的思乡之情，对故乡的土地发出了自己的誓言。从文章题目看是对故乡土地发出的誓言，主体内容在第二大段的后半部分，但作者却用了大部分的篇幅写自己对广大关东原野的热烈而深沉的热爱，以及故乡美好的生活留给的记忆。

很多学生不易理解，我就依此难点设计了一个主问题：作者对土地发出了怎样的誓言，作者为什么要用大量的篇幅写自己对广大关东原野的炽痛的热爱以及故乡美好生活留下的印记？

围绕这一主问题，师生通过有感情的朗读，体会到文中一浪高过一浪的感情波澜在作者发出誓言时已达到了高潮。很显然，文章大量的篇幅是从感情上为誓言的决心而蓄势，从内容上为发出誓言作铺垫。

3.要依据学生的学情设计主问题

山东省青年名师朱则光老师这样说：“学生的学情永远是教师教的原始出发点，一切为了学生，应当成为教师的课堂生命姿态：教学的准备是‘学生’——以学生的眼光审视文本；教学的序幕是‘学生’——着眼于调动学生的情感；教学的起点是‘学生’——从学生的心头扬帆起航；教学的过程是‘学生’——教师要贴着学生教；教学的归宿是‘学生’——让学生激动一阵子，更要管用一辈子。”

我们要换位思考，时时处处为学生着想，把自己的阅读思路转化为学生的阅读过程，把自己的阅读感悟转化为学生的内化体会。因此教师必须将阅读策略转化为阅读教学策略，让学生“虚心涵咏，切己体察”（朱熹语），感受言语生命的活力，全面提高语文素养。

如：鲁迅先生的《社戏》一文，以“我”看社戏的经过为中心情节。一般的教学设计多是按照小说的三个要素梳理情节结构，然后分析人物形象，赏析景物描写。这样的设计，难以激发起学生的阅读兴趣。