方言区中学语文教师如何走出普通话交际训练误区论文
方言区中学语文教师如何走出普通话交际训练的误区 中学语文课标明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，实质上也是在强调培养学生普通话交际能力。但实际的教学中我们看到，中学学生的普通话交际能力训练在各地发展很不平衡，尤其在农村方言区学校，对普通话交际训练的理解和诠释也大相径庭，没有考虑到学生的方言习惯和学习普通话的难点，没有注意普通话交际的实效性训练，有些人甚至走入了语言教育的误区。
误区一：简单化——认为讲普通话就是的“变调”说话，普通话交际就是“变调”交际。
国家语言文字有关会议曾明确：普通话是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的民族共同语言。普通话的“普通”二字是“普遍通行”的意思，是全国通用的语言，而不是仅供一个地区或部分群众使用的方言。方言区有部分老师认为讲普通话就是“变调”说话，普通话交际就是“变调”交际，这是对普通话交际的曲解。往往造成的结果是典型的发音不标准、不规范、夹扎方音土语，“彩色普通话”流行。
误区二：单边化——课堂语言交际处于“老师说了算”，缺乏互动和交流。
“口语交际”强调的是互动，是信息交流与人文关怀的统一体。它要求的面更广，标准更高。方言区一些老师为了应付教育行政主管部门和学校检查，只是个人在课堂上用普通话上课，无视对学生的训练，整个教学过程都是“老师说了算”。一些表面看似双向的
