2012

.8比较与借鉴

美国范德比尔特大学教育博士培养

“顶峰体验”改革研究＊

苗

耘

刘

莉

摘要：分析了美国范德比尔特大学为解决教育哲学博士（Ph.D.）和教育博士（Ed.D.）趋同的问题而实施的教育博士“顶峰体验”改革的经验，并为我国教育博士研究生培养提出了建议：以实践为导向，设置问题解决的真实情境；提供优秀的师资保障等。

关键词：教育博士；专业学位；研究生教育；顶峰体验；范德比尔特大学

作者简介：苗耘，上海交通大学高等教育研究院硕士研究生，上海200240；刘莉，上海交通大学高等教育研究院副研究员，上海200240。

1921年，哈佛大学教育学院建立了全美第一个

教育博士专业学位（doctorofeducation，Ed.D.，以下称“教育博士”），培养面向实际工作岗位的学校管理人员、政府教育部门管理人员和政策研究人员。自此，美国一些大学的教育学院开始同时培养教育哲学博士（Ph.D.）和教育博士。但是，在实际发展过程中，两者在入学标准、课程设置、毕业论文要求等方面出现趋同问题。因此，近年来一些美国大学开始踏上教育博士项目的改革之路，其中对“顶峰体验”的重新设计是改革的重中之重。“顶峰体验”（cap-

论研究、推动教育学发展的学术型人才。美国的研究生教育自诞生以来一直遵循德国的洪堡模式，19世纪末一些美国高校开始反思德国大学单一发展学术的模式，要求建立其他专门职业学院和专业学位来培养专门人才，被称为“专业化运动”。在教育学领域，单一的学术型学位同教育专业强烈的实践特征和教育职业的专门化产生了冲突，社会对教育专业实践人才的需求日益增长。在此背景下，1921年哈佛大学教育学院建立了全美第一个教育博士专业学位，其目标是让教育领域的专业人员获得特定的专业技术，培养面向实际工作岗位的学校管理人员、政府教育部门管理人员和政策研究人员[2-4]。至此，美国教育学领域开始出现教育哲学博士和教育博士两种博士研究生教育并存的状况。自此，教育博士项目得到快速发展。数据显示，1940年美国55所授予博士学位的大学中，有24所授予教育博士学位,到了

stoneexperience）是指在博士教育项目后期，在教师

的指导下，由学生独立完成的综合测试学生使用专业技能、研究方法和专业知识的研究项目[1]。“顶峰体验”能够综合展示学生在博士生教育中获得的各项结果，是获得博士学位的必需经历。完成博士论文是“顶峰体验”的一种常见方式。本研究通过分析美国范得比尔特大学（VanderbiltUniversity）教育博士培养“顶峰体验”改革的经验，以期对我国教育博士培养的实践提供有益的借鉴。

一、美国教育博士项目的起源、发展和困境

20世纪50年代末，授予教育博士学位的学校数量

上升至92所[5]。2008年美国教育领域共授予博士学位6554个，其中教育博士学位2948个，占据了教育领域博士学位将近半壁江山[6]。

教育博士项目自诞生之初，就与教育哲学博士项目在培养目标、培养过程、培养方式等方面存在着明显的差异。教育哲学博士学位是学术性学位，以培

1893年，美国哥伦比亚大学师范学院设置教育

哲学博士学位，开始在教育学领域培养从事教育理

果。

*本文系全国教育科学“十一五”规划国家青年基金课题“世界一流大学人文社会科学领域博士生培养研究”（项目编号：CEA100134）的研究成

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