行动学习法是学习知识、分享经验、创造性地提出问题、实际行动解决问题四位一体的创新学习与工作方法。通过行动学习,能激发人才的创新思维与人才的创新能力;它对创新型人才的培养极具效率,适宜在国内各级各类创新型人才培养中普遍推广。对高职教学活动有着一定的借鉴和参考作用。

胡技飞：行动学习法在教学改革中的应用研究

文化与营销

行动学习法在教学改革中的应用研究 胡技飞 (徽工业经济职业技术学院，安徽安合肥 2 05 ) 30 1

[摘要]行动学习法是学习知识、分享经验、创造性地提出问题、实际行动解决问题四位一体的创新学习与工作方法。通过行动学习，能激发人才的创新思维与人才的创新能力；它对创新型人才的培养极具效率，适宜在国内各级各

类创新型人才培养中普遍推广。对高职教学活动有着一定的借鉴和参考作用。 [关键词]行动学习法；岗位能力；教学改革 [图分类号]F 7.2中 229[献标识码]A文 [文章编号]10 6 3 (0 2 7 00 0 05— 42 2 1)2— 15— 2 探讨行动学习法在实践教学中的运用。 31传统教学存在的问题 .

1引言 行动学习法是英国学者 R gR vn教授提出的，16 e ae s 95

年他离开英国到比利时为高级管理人员组织管理培训课程时，首次把这种方法引入管理发展的科学学术领域。行动 学习法 ( t nL ann )又称“中学”,就是通过行 Ac o e rig i干动来学习，即通过让受训者参与一些实际工作项目，或解决一些实际问题，来发展他们的领导能力，从而协助组织对变化做出更有效的反应。这是一个计划、实施、总结、 反思进而制订下一步行动计划的循环学习过程。这种方法

传统教学中，老师在课堂里所讲授的知识与实践相距甚远，学生不能有效地运用好所学知识；教学的内容和方式全由老师确定，学生被动地接受老师的灌输；一个专业或者一个班的学生聚集教室，但相互之间极少有交流，整 体课程的设计形成了以个人为核心的学习方式。 32行动学习法教学中的应用 .行动学习将“”作为主题，作为学习过程的主要用环节 (个人和企业当前所面临的各种问题为学习主以题),并将“”与“”整合在一个完整的过程中，通用学

是可以与案例教学方法并列的、另一种理论与实践密切结 合的学习发展工具。

2行动学习法的内涵 为了说明行动学习法，雷文斯使用了一个简单的方程式，即：L= P+Q。行动学习法中

的学习 ( )是通过把 L掌握相关专业知识 ( )与提出深刻问题能力 ( P Q)相结

过解决实际问题，使学生掌握知识和技能；行动学习过程中，习者是主角，他必须承担解决问题的责任，并在学学习过程中锻炼自己的能力，老师在学习的过程中只充当促 进师或者教练的角色；行动学习的核心是以小组形式进行的团队学习，通过学习者相互间的交流讨论，激发反思和创新。

合来完成的。行动学习以学习者为主体，以现实问题、挑战或项目为主题，在教师的引导下，将结构化的深度团队 对话渗透在“问题一反思一总结一计划一行动一发现新

4行动学习法在教学中实施的三阶段 在教学中运用行动学习法，可以将整个教学过程分为前期、中期、后期三个阶段。 41前期阶段 .前期是整个教学的准备阶段，在这个阶段，教师按教学大纲的需要以及学生在今后工作岗位应该掌握的相关技能的基础上，广泛征求学生的意见，了解学生对哪些问题感兴趣，然后将征集来的问题进行筛选、分类、整理，设计教学问题，这些问题在紧扣知识点的基础上，可分为三个层次，一是基本问题，也是知识点，是学生必须了解的；第二层次的问题有一定的深度和难度，通过研究讨论，学生是可以掌握的；第三层次的问题是教材中没有的新问题，具有较强操作性和实践性，要求难度大。这样分层次设计教学问题有助于发挥学生的不同能力，每个学生

问题一再反思”的循环过程中，从而使学习者及时将行 动体验上升到认识水平，并将新认识及时转化为行动，继而在行动中检验认识，并产生新的学习体验。 行动学习强调个体经验对学习的意义，不是简单地主

张在做 (动 )中获得新知识和新能力，而是更关注对行以往经验的总结与反思，期望通过对过去事件的理解，强 调在掌握知识技能的过程中不仅要能指导、会行动，而且

要能从深刻的反思中获得经验提升，使个人通过反思和体 验过程获得专业发展。

3行动学习法相对于传统教学更有利于学生岗

位能力的提升 目前，行动学习法主要应用于企业的人力资源培训， 在高校教学中虽然对行动学习法进行过借鉴，但

并没有形 成系统的流程和科学的组织模式。本文以高职教学为例，

都可以找到适合自己的学习任务，学生由接受学习逐步使过渡到体验学习最后达到发现学习。 42中期阶段 . 中期是实施和控制阶段。这个阶段主要以学生为中心

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