第19卷 第6期 四川教育学院学报 2003年6月 Vol.19No.6JOURNALOFSICHUANCOLLEGEOFEDUCATION Jun.2003

在师生互动、团队合作中,

成长为 学习型 教师

薛 飞

(成都金牛实验中学 610036)

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的 学习共同体 。在我的语文课堂中,最佳的互动者应该是我的学生,为什么不能在师生互动合作中做到教学相长呢?从2000年1月9日以来,我在自己的语文课堂中实践了师生互动交往合作,既培养了学生的自学能力,逐步完善其人格,又在教学中修炼了自我,提高了自身的素质,帮助自己成长为 学习型 教师。

我在自己的课堂教学中分三个阶段实施了 团队互动、教学相长 的研究:

初一上期:让孩子敢于倾诉,让教师学会倾听。

初一刚进校的学生,还带着小学生式的稚气和羞怯,在课堂中表现出沉默和迟疑,课堂氛围较为沉闷。这样的环境是难以实现 师生互动 ,更谈不上 教学相长 了。于是,我设计了 课前三分钟 的小演讲,请学生想象自己是一位杰出的演讲家,面对的都是热情的听众,请他们展示自己的风采。

学生的反应十分热烈,充满渴望,很快就构思出了许多演讲内容:成语故事、诗歌朗诵、人物介绍、小幽默、自我介绍、班级生活、轶闻趣事!!等等,十分丰富。

在此阶段的初期,有学生因性格较内向而羞于上台演讲,或是因为自己准备不足而出现演讲中有错误,曾引起全班哄堂大笑,但作为教师既不指责演讲者,更未批评其他同学,而是带领全班同学为演讲者鼓掌加油,肯定他们迈出的第一步。这样势必会有更成功的下一次演讲。这种方法我曾引导学生使用过一两次,谁知在以后的数次小演讲中,每逢有类似情况出现,学生们自发的用掌声或鼓励性的语言来激发自己的同学,这种场面往往震撼了我,简直惊讶学生富有的主动精神,真切感受到一种强大的推力。而语文课,已成了他们热切盼望的一门课。甚至出现这样的情况:当偶尔我忘记了请学生上台演讲,他们总会在下面小声的提醒我:老师,还有小演讲呢!

学生的行为告诉我,教育过程也是一种交往过程。交往双方都是彼此关系的创造者,又是相互认识的对象,在交往中双方都应接受对方,受到对方的影响并有某种收获。正是在交往对话中,教师与学生才能对所学的东西达成共识,真正拥有知识,并且共同享用对方的经验和体验,也才能实现 教学相长 、共同发展。我认识到:他们需要的是有爱心的、平等的、善于鼓励的教师;需要教师有宽容的态度

和悦纳学生的情怀。

初一下期:在师生互动合作的学习中,教师也应该是一

个 表演者 。

在教学中,面对最能体现学生的心理特点,激发学生兴趣爱好的重点课文,是不是就完全由教师主讲,唱 独角戏 呢?如果不这样,会不会影响学生对课文的理解,知识的掌握?在学习著名童话 皇帝的新装#时,我设计了 分角色朗读 的教学步骤,我的初衷是想让学生先熟悉课文。不料,在朗读之后,学生提议:让我们来表演课本剧吧。

他们活跃、欢快、迅速地根据课文,设计了台词,选好 演员 并布置部分学生朗诵旁白,还邀请我担任 小男孩 的 父亲 。虽然只有一句台词,但当我绘声绘色的念出后,所有的学生都发出叹息声,仿佛真是童话世界中吃惊的 老百姓 。

学生在台上表演后,提出了自己对文章的理解,角色的看法,甚至对朗诵旁白语气的处理,都十分 挑剔 。课堂气氛活跃,所有人都如身临其境,情感上受到了教育。这让我想到了美国家青少年科学博物馆前的一句话: 我听过,我忘记了;我看过,我记住了;我做过,我理解了。 这一堂师生互动的语文课让我体会到:学生热烈的反应,在于教师作为一个引导者,既保持了必要的权威,又以一种伙伴的态度关照他们,教师既外在于他们,而又与他们同在。 教师的作用没有被抛弃,而是得以重新建构 。在这样的课堂教学中,教师是一个真诚的参与者。在良好的师生互动交往中,学生不是提着一只碗来等着老师倒水的,教师也不再是一个独白式的 表演者 。教师要让学生参与到教学中,才有可能真正实现教育的意义。

初二上期:当学生站在讲台上时,教师成为了真正的 学习者 。

记得在以往的古文、诗歌的教学中,总是以我主讲,学生笔记的模式展开教学,学生在学习那些流芳千古的诗歌时,总是一脸倦容和茫然。他们期待着怎样的教师?期待着怎样的教法?我提议:古诗歌就请同学生来讲吧,你们是教师,而我是学生。

学生踊跃举手,争着讲解每一首诗歌,甚至同一首诗都有好几位主讲者。我提出讲诗歌时应注意的几个方面,他们都认真笔记,唯恐遗漏后影响自己的 授课魅力 。下课后,也纷纷到办公室来借阅教师的书籍,希望能从中查找相关资料。