浅谈小学数学教学中创新思维能力的培养 作者：黄志龙

来源：《读写算》2013年第41期

创新教育是以培养创新精神和创新思维能力为基本价值取向的教育。在小学数学教学中，我们不要求学生能有什么重大的发明、创造，但是我们可以培养他们不拘泥、不守旧、敢于打破框框、另辟蹊径等创造型品格。因此，数学教学中对学生加强思维能力的培养是当今世界教育改革的一个重要趋势。教学中，我们必须根据素质教育的要求，以教材为依据，切实加强学生创新思维能力的培养。那么，如何在课堂教学中培养学生的创新思维呢？下面结合自身教学实际谈谈本人的一些粗浅看法。

一、培养学生敢于质疑，不断发现新问题

数学教学中，要从小培养学生敢问敢疑敢于用批评的眼光去审视、猜想的好习惯。首先，要鼓励学生多问，敢于质疑，提出自己的想法和见解，多问几个为什么。例如教学"乘法估算"时，例题21×48是看作20×50进行估算的，学生质疑提问："48看作50后，21×50也可以口算，为什么一定要两个数都看作整十数？"问题的提出"一石激起千层浪"，有的赞成这意见，有的则说："48看作50，看大了2，积就增加了2个21，如把21看作20，就看小1，积减少1个48，估算结果就比较接近精确值，口算也更方便了。"有的说："在日常生活中，有的估算只要求得到一个估计数，不要很精确。"在质疑提问得出了估算根据需要只要方法合理、方便都行。实际上提出这些问题比解决这些问题更重要，为解决问题奠定了基础，同时也培养了学生敢于质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了有效保护，并逐步培养了会问、善问的思维品质。其次，在上课时，不要让没有准备的学生发言。还要注意保护和满足学生的好奇心和求知欲，妥善地解决他们心中的疑问，即使教师在上课时无法回答，我们可以拖到课外来解决。在教学中，教师要重视以学生的质疑为突破口，捕捉学生"智慧的火花"与"灵感"，及时给予学生鼓励和肯定，以此来推动学生不断发现新问题。

二、适时点拨，培养学生多角度思维

在教学中，常常会遇到学生受定式思维的影响而不能灵活进行迁移的情形，他们往往只会模仿一般的解题方法，造成思路窄、无新意、无技巧。如果老师能抓住机遇，适时点拨，有意识地引导学生从多角度思维，则势必会引发超常的思维效应。例如：在教学应用题"诚信服装厂计划加工1000套服装，每套用布2.8米，改进裁剪方法后，实际每套节省0.3米布，实际比原计划多做多少套？"时，学生理解题意后，马上想到一般解法：要求实际比计划多做多少套，就是先求出实际做的套数再减去原来做的套数。这时教师提出"此题是否还有其他较简便的解法？"激起了学生的探索热情，学生沿着不同的解题途径去探求不同的方法。在学生百思不得其解时，就适时点拨。经启发，学生的思路豁然开朗，从而解题技巧有了新的突破。

三、充分挖掘教材的思维因素，培养学生的创新思维