小班化背景下初中数学作业评价的研究

一 、课题研究的现实背景及意义

由于我校今年生源数量减少，所以在七年级开展小班化教育，平均每班33人，然而大部分老师思想观念没有改变，对数学作业的评价还是停留在传统的大班化评价，主要存在以下一些问题 ：

1.作业评价方式简单化

在批改数学作业时，只是对作业过程和结果给予等级或分数，有的教师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省略了，只是简单的打一个“√”或是“×”，或者写一个“阅”或“查”了事。学生在作业中发现的错误得不到改正和指导，或者学生在作业中的精彩表现得不到赏识和鼓励，学生完成作业后只关心等级和分数，对造成错误的原因不加追寻，对成功的经验不予总结。

2.作业评价标准绝对化：采用的是一把尺子量所有的人，忽视了评价的激励作用。

3.作业评价态度情绪化：有的教师在作业评价时，对优等生的作业批改得仔细，面对一些后进生的作业，往往是不屑一顾。他们作业中做错的地方，教师打下的“×”是大号的，特别是做错了作业而书写不认真的时候，教师就会在作业的后面写到“重做”，有的教师甚至撕下该页作业。

4.作业评价主体单一化：作业评价的主体一般只有老师一人。

然而作业作为课堂教学的后续，也是教学“五环节”中的重要一环，所以作业评价起着至关重要的作用。那么我们该如何在小班化的优势下，更有效地利用作业批改，针对每个学生，提高教学效率，达到事半功倍的效果，是我们亟需解决的问题。所以课题组认为有必要开展“小班化背景下初中数学作业评价的研究”，通过研究既能引起教师对作业中学生个体差异的关注，改变教师以往“整齐划一”的评价方式，又能契合新课标对学生评价的具体要求，让教学评价体系进一步的完善；同时也向同行提供一些可操作的评价方式，从而提高学生的综合能力，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。

二、核心概念界定

1.小班化的定义

小班化教育是一种班级人数较少、有利于学生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式，是世界发达国家和地区普遍采用的基础教育发展模式。

2.作业评价包括对作业设计本体的评价和对学生作业实践过程的评价，《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”

三、关于同类课题的研究综述及理论依据

（一）同类课题研究综述

学生评价进入发展时期，其代表事件是“八年研究”和替代性革命。而随着