替代性评价革命的深入和发展，出现了许多新的学生评价方法，如真实性评价、表现性评价、学生档案袋评价、学生参与式评价、项目研究法等。这些评价方法逐渐呈现出如下特点：1、评价主体多元化；2、评价双方民主化；3、评价过程全程化；4、评价方法多样化；5、评价内容生活化；6、评价目标科学化；这些评价理念的出现给我们一线的老师开阔了视野，弥补了标准化测验的某些不足。但无论如何，替代性评价未能也无法取代标准化测验。目前，标准化测验不仅没有终结，而且仍然是一种常用的学生评价手段，尤其在实施大规模的学生评价时，标准化测验更显示出其优势和存在的必要。

（二）课题的理论基础

1．B.S.布鲁姆目标评价理论 B.S.布鲁姆认为教学目标是教学的出发点，也是教学行为的归宿，并且认知领域的教育目标是由多个层次所构成的完整体系，高一层次的变化制约和激励着底一层次的变化，底一层次的变化又以高一层次为重要依据。

2．多元智力理论

加德纳认为人的智力有七种紧密关联但又相互独立的智力组成，各种智力只有领域的不同，而没有优劣之分，轻重之别。也没有好坏之差。因此，每个学生都有可持续发展的潜力，只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度。

3．建构主义的教育思想

建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。教学决不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，因此，我们强调评价者与具体评价情境的交互作用，主张凡是具有教育价值的结果，不论是否符合预定目标，都应当受到评价的支持与肯定。在方法论上，它既倡导量化方法，又重视质性方法，从而体现激励性。

四、研究思路和方法

通过课题组成员的多次研讨确定：本次研究的基本流程包括四个阶段：调查阶段、思辨阶段、实施阶段和总结阶段。整个过程力图以“研究——尝试——反思——提升”为研究模式，力图在行动中研究，在整理中思考，在反思中提升。

五、课题研究内容

（一）评价方式的改变-------评价方式多样化

对作业评价方式我们计划增加课堂面批，课外面批，优生助改和周期性评价等方式。

所谓周期性评价一般以一周作为一个“评价阶段”，每周结束后都让学生对