２００９．２

（中旬刊）

教育长廊

初中留守儿童的心理问题及教育对策

李盛林［１］万燕霞［２］

（［１］江西师范大学心理学院江西·南昌３３００２２；

［２］江西临川区邓坊中心小学江西·抚州３４４１２６）

中图分类号：G632

文献标识码：A

文章编号：1672-7894（2009）02-063-01

摘要“留守儿童”是我国经济发展特定背景下形成的特殊

群体，受到社会的高度关注。由于家庭教育与爱的缺失，留守儿童在学习动机、同伴关系、情绪及自信等方面产生了一系列的心理问

“留守儿童”的心理问题进行分析，提出对题。本文通过对初级中学

“留守儿童”有效的教育政策。

关键词留守儿童心理问题教育对策

社会上那些不三不四的“小混混”混在一起，从而染上很多不良习气。

3留守儿童心理问题的教育对策

“留守儿童”的心理健康问题已经引起了社会的关注，作为学校，更应该担负起这个重要责任，尽量使每个留守儿童都能达到学业发展正常、情绪健康、人际关系适应的心理健康标准。3.1建立完备的留守儿童心理档案

心理档案主要包括以下方面的内容：留守儿童个人的爱好特长；身体状况；家庭的经济状况，家庭气氛，家长的教育方式与态度，与父母和监护人的关系；学习成绩，学习态度，学习习惯；思想品德，行为习惯；师生关系，同伴关系；性格类型及特征，气质类型及特征，个性心理有哪些特征，个性心理中有哪些良好或不良的品质等。这样才能随时了解儿童的心理状况,有针对性的进行辅导。3.2通过开设心理健康活动课，建立起学校的心理健康教育阵地

心理健康活动课应该融知识性、趣味性、参与性和操作性为一体,通过游戏、情景创设、角色扮演、讨论等方式帮助留守儿童全面

良好人际关系的建立、情绪的合提高心理素质。侧重点主要包括：

理调控等。要着力培养“留守儿童”建立良好的同伴关系及人际关系。良好的人际关系是儿童特殊的信息渠道和参照框架，也是儿童得到情感支持的来源之一，可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重

“留守儿童”的身心健康发展有着不可磨灭的作用。要对的需要，对

“留守儿童”进行适当的情绪调节，从不同的角度帮助“留守儿童”抑制或削弱其不良的情绪问题，维持和增加良好的情绪，使其正确面对现实，学会调整自己的心态，帮助他们重建自信心，克服自卑、疑虑等不良心理。3.3提高任课教师对“留守儿童”心理问题的认识

要充分尊重和严格要求学生，公平对待他们，对他们施以爱心，促进学生的身心健康成长。这些“留守儿童”从心灵上说就已失去某种平衡，他们很可能对失去的平衡在学习生活中充分的压抑或尽可能的发泄。因此，教师决不能以疏远、淡漠、鄙视，甚至是漫不经心、肤浅的态度去对待他们，而应该对他们予以深刻的理解和真诚的关怀，让他们的个性得到充分的尊重，从而赢得学生的充分信赖。在充分尊重的同时也必须严格要求，让他们形成良好的行为习惯和健康的心理。

3.4营造良好的班级文化氛围，鼓励“留守儿童”积极参加集体活动

教师不仅要在学习上关心他们，还要关心他们的课余生活。让他们多参加活动，如利用班会活动，通过各种集体活动，充分发挥他

优势，培养他们的爱好，让他们在活动中认识自己，表现们的特长、

自我，感受到集体的温暖，忘却远离父母的孤单，逐步形成活泼开朗的性格。

1前言

随着我国经济的快速发展，城镇化脚步的加快，大量的农村劳

“留守儿童”。力涌入到城市，而他们的子女们大多被留在家乡，成为

由于家庭教育的缺失，“留守儿童”在安全、教育、情感、心理等方面的一系列问题也成为社会关注的焦点。笔者在临川区的四所农村

“留守儿童”的相关资料，初级中学进行了问卷调查，获得了273名

经过对资料的深入分析，发现部分留守儿童的心理健康现状不容乐观。

2初中留守儿童存在的心理问题

2.1学习动机低，学习成绩差

调查显示，“留守儿童”中有53%的学生都对自己的将来缺乏明确的目的，学习不刻苦，不重视学习，在学校就是为混日子，许多学生都有今后像父母一样出去打工的愿望。他们在校就表现出厌学，无动力支撑学习。他们对学习缺乏热情，没有明确的学习动机，他们要么是为父母学，要么是为了走出家乡，这影响到学习的后劲

留守儿童学习习惯较差，自制力弱，和成绩。由于缺乏父母的监督，

在学习困难时，不能承受过大的压力，造成学习兴趣的失去，有的甚至产生学校恐惧症、厌学等问题。因此初中留守儿童的学习成绩一般都不容乐观，这些学生中学习成绩好的只占6%，较好的占19.4%，一般、较差的占51.3%，差的占23.3%。2.2情绪问题突出，逆反心理较强

大多数“留守儿童”都是隔代抚养或者托付在亲戚家，不能同长

“留辈进行有效沟通，在情感上缺乏关爱，容易产生情绪问题。有的

守儿童”性格内向孤僻、敏感多疑、不合群，他们不愿与别人交往，生活在狭小的自我空间里，对外界的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠；有的则脾气暴躁、冲动易怒、不听任何教导，或者过分淘气；有的留守儿童有较强的孤独感、委屈感、自卑感以及忧虑情绪；有的儿童则有焦虑心理，抑郁症状。“留守儿童”因为情感长期得不到满足，再加上初中阶段又是儿童身心发展的一个关键时期，青春期的内心冲突与情感的压抑，也使得部分“留守儿童”产生比较强的逆反心理。2.3同伴关系不良，人际关系敏感“留守儿童”在学习、情绪上存在心理问题直接影响到其人际关系的发展。根据对“留守儿童”是否愿意和同学一起参加集体活动这一问题的调查结果统计显示：19.4%的“留守儿童”认为对活动不感兴趣，不愿跟同学一起参加，显得不合群，人际关系十分敏感，孤僻自闭；41.2%的表示别人叫我去才去，显得内向，不积极；也有39.4%的表示非常愿意参加。有些“留守儿童”因父母长期不在身边，监护人对“留守儿童”管理不到位，缺乏及时有效的约束管教，再加上缺乏与同学及老师有效沟通的技巧，导致部分“留守儿童”常常出现打架斗殴事件。个别“留守儿童”缺乏正确的人际交往观念，与

4结语

总之，现阶段“留守儿童”出现的心理问题，在国家、社会、学校、

家庭的共同努力下，形成爱和教育的合力，一定能解决留守儿童存在的心理问题，让所有的留守儿童都得到身心健康的发展。参考文献

[1]留守儿童心理分析及其学校教育对策.中国现代教育网.[2]杨琴.农村留守儿童教育问题探讨.华中师范大学硕士论文.

责任编辑秦艾桢

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