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教育心理学

（选）心理学是研究心理活动及其规律的科学。 （判）个体心理是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。个体心理可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面、

（选或判）心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

（选）人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。

（选）认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和言语等。 （判）人的认知、情绪和意志是紧密联系、相互作用的。

（判）心理状态指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态。

（选）心理特征是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。

能力是人顺利地完成某种活动所必须具备的心理特征。

（判）人的心理活动与其行为反应之间有着密切的联系，通过对行为的直接观察与科学分析，可以间接地推断人的心理活动的性质与水平。

（判）人的心理除有意识外，还有无意识现象。 （选）西方心理学的理论流派：德国著名心理学家冯特1879年在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，这是心理学成为一门独立学科的标志。

（选）教育心理学是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

（选）新中国成立50多年来，我国教育心理学的发展大致经历了改造、繁荣、破坏、新生四个时期。 （判或选）高等教育心理学是研究高等教育情景中学生的学与教的基本心理规律的科学。

（选）高等教育心理学研究对象的主体是大学生。 （简答）高等教育心理学的主要作用是：1、有助于提高师资水平；2、有利于提高教育教学质量；3、有助于进行教育教学改革。

（多）高等教育心理学研究的方法论原则是：1、客观性原则；2、发展性原则；3、理论联系实际的原则；4、教育性原则。

（多）高等教育心理学研究的具体方法是： 1、观察法：观察法即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试(学生)的外部行为表现(言语、行为和表情)，从而对其心理活动进行研究的方法。可以依据观察者的参与程度、观察的组织程度、观察的系统性进行划分。

2、实验法：实验法是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。

3、调查法：调查法是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。它包括口头调查(谈话法)和书面调查(问卷法)两种形式。

4、个案法：个案法是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。

各种研究方法各有优缺点。

（判、多）教师角色：所谓“教师”是指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。

（简）教师往往同时扮演着如下角色：1、知识传播者、学习发动者、组织者和评定者；2、父母长者、朋友和管理员；3、榜样和模范公民；4、学生灵魂的塑造者；5、教育科学研究人员。

（ ）教师角色的影响与作用体现在哪些方

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面？(一)教师领导方式对学生的影响：教师的领导方式可以分为四种：强硬专制型、仁慈专断型、放任自流型和民主型。民主型的领导方式是最理想的。 (二)教学风格对学生的影响：典型的教学风格有两种形式：学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。 (三)教师期望对学生的影响：教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高期望，经过一段时间，这些学生容易取得教师所期望的效果。反之，学生会以一种消极的态度来对待教师，不理会或拒绝教师的要求。这种师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”或“教师期望效应”。 (四)教师的举止言谈对学生的影响。

（多）教师职业角色意识的形成过程：1．角色认知阶段2．角色认同阶段3．角色信念阶段。

（选）教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。

教师的个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。

(多)教学反思的过程

教师反思的过程分为以下四个环节：具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证。

(多)教学反思的方法:：1、反思日记2、详细描述3、实际讨论4、行动研究

(判)教学监控能力的涵义：教学监控能力是指将教学活动本身作为意识对象．不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

(简)教师教学监控能力的发展及趋势是什么？

1．从他控到自控；2．从不自觉经自觉达到自动化；3．敏感性逐渐增强；4。迁移性逐渐提高。

(判)教育机智的涵义：教育机智是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取 恰当措施解决问题的特殊能力。

(简)影响教育机智的因素：1．对工作和对学生的态度；2．意志的自制性和果断性；3．深厚的知识素养和经验积累。

（选）教育机智表现的方式： 1。善于因势利导：因势利导，就是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，正确成长。 2。善于随机应变 ；3。善于对症下药；4。善于掌握教育时机和分寸。

（判）教师的威信指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是帅生间的一种积极肯定的人际关系的表现。

教师的“威信”与“威严”不同，“威信”使人亲而近之，“威严”则使人敬而远之。便学生感到有威逼力量的教师，不一定是有威信的教师。教师如果要求严格而又平等待人、尊重学生人格，了解、关怀和热爱学生，便会成为学生心目中的典范和榜样，真正成为有威信的教师。

(简)教师威信的形成：1．高尚的思想道德品质、渊博的知识和高超的教育教学艺术是获取威信的基本条件； 2．和学生保持长期而密切的交往； 3． 良好的仪表、生活作风和习惯有助于教师树立威信；4．给学生的第一印象也影响威信的树立；5．严格要求自己，有自我批讦的精神。

（选）师爱的特征是什么？ 1。职业对象；2。原则性；3。广博性。

（选）师爱的心理功能：1。激励功能；2。感化功能；3。调节功能；4榜样功能

(简)师爱的表现形式有哪些？ 1．关怀和爱护学生； 2，尊重和信任学生；3．同情和理解学生；4．热情期望与严格要求。

（ ）学习的实质：广义的学习是动物和人类所共有的心理现象。只有通过反复练习、训练，使个体