到数学家华罗庚时，我指导学生看教材中他的一首励学诗：“发愤早为好，苟晚休嫌迟。最忌不努力，一生都无知。”和关于他自学成才的一段小字。引导学生发表自己的感想，启发学生珍惜现在优越的学习环境和条件，鼓励学习落后的学生发奋努力，迎头赶上。

针对一些学生上课不遵守纪律，扰乱课堂，我在讲法国启蒙思想家时，特别让同学们阅读讨论教材中出现的孟德斯鸠关于自由的解释“自由不是无限制的自由，自由是一种能做法律许可的任何事的权利。”促使学生领会自由、民主和法制的含义，思考如何处理好个人和集体的关系。

中学历史教材中关于历史人物对人生、对国家的言行更是俯拾皆是，诸如：司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”还有钱学森、巴斯德等等。除了在教学过程中随机穿插外，还可以专题讨论的形式，让学生集中收集某一方面的材料，进行赏析畅谈，从中领略、感受这些历史人物人生观、价值观的熏陶。

2、 纵览历史人物浮沉，启发学生领悟人生。

古希腊传记家普鲁塔克认为历史是为了道德的完善而对过去人们所创造的事业—无论是伟大的还是渺小的—进行专心致志的观察和欣赏，旨在揭示人生的复杂性，为读者提供正反两面的经验，树立做人的榜样。他说：“如果不想让应受到谴责的人生始终指导我们，我们大家就会更热切地充当那些优秀人物生平的观众和模仿者。”（普鲁塔克《提摩隆传》）这也就是说，历史人物所走过的人生历程，所经历的人生波折，是今人思考人生问题的最好参照。在教学过程中有意识地选择典型的历史人物，向学生详细介绍其生平事迹，和学生共同讨论分析，可能的情况下，向学生推荐其传记，譬如居里夫人传、周恩来传等，让学生亲历伟大人物的心路历程，体味人生，从中得到潜移默化的影响，促成心智的丰满、成熟。

我在讲中国历史第四册时，讲完新民主主义革命之后，着重给学生介绍了周恩来、毛泽东的有关事迹。同学们对周恩来年少持家，南开中学读书的事迹表示出钦羡；赞叹毛泽东的军事才能，并通过毛泽东的军事路线经过曲折之后终被实践证明的事实，认识到人生