分课时节数，一般为三课时

第一课时：预习课，主要以扫清课文阅读障碍为主，学生通过自学、小组学等多种形式，并借助工具书来预习课文，将课文读通顺，提出自己不理解或想研究的问题。

第二课时：阅读理解课，以赏析理解为主，将一单元的课文进行统一学习，重学生自学，小组互学，师生共赏，抓每单元的主线来进行语文阅读学习。当然语文阅读教学也要因课而异。不同类型的课文我采用了不同的学习方法。

一．巧妙创设对话情境

阅读教学是对话的过程，应通过创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。（1）再现课文情境。让人宛如身临其境的感受，既提供了对话的素材，又能很好地引起学生对话的欲望。如，《金色的鱼钩》一文，虽然悲壮感人，但与学生实际较远，人物形象在学生心目中只是程序化的故事英雄。因此，创设情境，让学生在一定的语言环境中进行自由朗读，才能够缩短时空距离，将语言文字还原成语言形象，从而激起学生体验、对话的欲望。我们可以让学生演一演老班长，使人物的姿态、形象渐渐地鲜活起来，让学生对老班长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神留下深刻的印象：他“无私”，面对仅有的一点食物让给他人；他“忠实”，对上级交给的工作竭尽全力；他“不朽”，金色的鱼钩刻在了世世代代人的心中。（2）创设问题情境。一个巧妙的设问，是一支点燃学生的火把。教学《太阳》一课，教师讲了某人的亲身经历：小时候从报纸上得知苏联宇航员登上了月球，于是，立志长大了要登上太阳。这时，学生哄堂大笑，教师趁机问学生为什么笑，再引导学生饶有兴趣地与文本对话，深入地了解太阳的特点。

（3）创设活动情境。向名人学习：于永正老师是把表演引进阅读教学的高手，高就高在他组织的课堂表演，不是简单的检查汇报学习的结果，而是一场师、生同文本之间的对话。像“演一演”、“做一做”、“说一说”、“唱一唱”、“画一画”等活动方式，都能很好地调动学生对话的积极性。

二．引导学生对文章的整体性感悟

《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读是学