2 0 1 3年第 1期 No .1 . 2 0I 3

阜阳师范学院学报(社会科学版) J o u r n a l o f F u y a n g T e a c h e r s C o l l e g e ( S o c i a l S c i e n c e )

总第 1 5 1期 S u m N o . 1 5 I

雁行理论对完善班级授课制的启示 邹雯，粟斌 6 3 7 0 0 2 ) (西华师范大学文学院，四川南充

摘要：雁行理论是根据雁群在季节迁徙途中常以“ V”字队形飞行这一现象总结出的团体发展理论。班级授课 制是把一定数量、年龄、文化程度的学生组成教学班，然后由教师根据规定课程、教学进度、教学时间表，对学生进行

集体教学的一种组织形式。两者之间存在着相似与相通之处。论文在对班级授课制优缺点分析的基础之上，整合 雁行理论中所诠释的“自主、合作、飞翔”理念，建构雁阵学习团体，旨在为学生提供适合其发展的教学活动形式和

学习环境，寻求既不失集体影响又有利于个人独立探究的教学组织形式，以促进学生个性全面和谐发展。 关键词：雁行理论；班级授课制；雁阵学习团体中图分类号： G 4 2 文献标识码： A 文章编号： 1 0 0 4— 4 3 1 0 ( 2 0 1 3 ) 0 1— 0 1 3 6一O 3

雁行理论是人们根据大雁群在季节迁徙途中常以“ V”字型 (又称“人”字型 )的队形飞行这一现象总结出的团体发展理论。它最早是由日本经济学家赤松要教授 1 9 3 2年在《我国经济发展的综合

教学的一种组织形式。这在很大程度上满足了现 代化社会对大规模培养人才的要求。然而，随着时代的发展，在新型人才的培养上班级授课制日益暴 露出其固有的局限性，从而使人们对班级授课制的

原理》一文中针对日本经济重振而提出的¨ J。后来 不断被人们运用于经济、管理等领域。近年来，有

有效性提出质疑。基于此，雁行理论中的“自主、合作、飞翔”的理念所倡导的班级授课制下学生的“主体地位、合作教学、个性全面和谐发展”,为优化班级授课制、促进学生个性全面发展、最终实现个人自主性与集体教学性的统一奠定了理论基础。

不少教育研究者将该理论与教育教学实践相结合进行深入研究。如有人

将其用于教师专业群体化发展，主张应该学习“ V”字雁阵的合作精神，既要 充分发挥“名师”、“骨干”的引领作用，又要尽量留 足青年教师的发展空间，进而在攻坚克难中确立教

在季节迁徙途中，雁群常借助以“ V”飞行的力量前进，这是大雁的一种互相合作的本能。据研究 表明，大雁在“ V”字雁阵中的飞行速度比单飞要高

师专业发展的方向，在自由宽松中实现教师专业个性化的张扬 J。而本文主要是从“ V”字雁阵理论中所诠释的“自主、合作、飞翔”等理念人手，谈其对 改善班级授课制的启示。 一

出7 l%,飞行的距离要比单只飞行多出 1 2% 。 “ V”字雁阵的飞行体现了一种“艰难任务轮流攻克，轻松位置留给弱者，拍动翅膀永不掉队，同伴落后不停鼓励，单雁掉队决不遗弃”的精神。结合教 育实践可从以下三个方面来阐释： 1 .大雁的自主飞翔与班集体中学生主体地位 的实现 .

、

由雁行理论诠释的“自主、合作、飞翔”的理

念倡导班级授课制下学生的“主体地位、合作教学、 个性全面和谐发展”

班级授课制是最基本的教学组织形式，也是当前全世界使用最为广泛的授课方式。它是由一定数量、年龄、文化程度的学生组成教学班，教师根据规定课程、教学进度、教学时间表，对学生进行集体

拍翅膀是大雁的本能，因为只有拍动翅膀才能

够飞翔。虽然在“ V”型雁阵中，处于“ V”字尖端的大雁能帮助其后面两边的大雁形成局部的真空，减

收稿日期： 2 0 1 2—1 0— 0 9

作者简介：邹雯( 1 9 8 9一 )女，河南新乡人，硕- Z -￣ g生，研究方向：语文教学论；粟斌 ( 1 9 7 1一)女，四川南充人，副教授，硕士生导师，主要从事写作、课程与学科论 (语文)的教学和研究工作。

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