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文本细读与中学小说教学

作者：金进

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第06期

我们在教授语文课时，总习惯于寻找课文的“意义”：“本文通过对……，表达了……，其中心思想是……”似乎成了时下中学教学过程的目的。这个带着明显功利性的教学思路，往往导致教师在教学过程中，更侧重于主题先行地进行教学。比如，拿鲁迅的作品《药》来说，这是一篇很有深度的文章，它的内容反映的是清末一个小商人华老栓用蘸着革命者鲜血的馒头给儿子治病而终于没有治好的悲剧。考虑到学生已有的知识背景，很多教师对鲁迅文章的写作背景进行了粗略的介绍，但往往会出现一个问题，那就是每个教师介绍给学生的都是自己认为应该交代的，交代的内容主要是根据我们前面说的那个主题先行的“意义”。例如交代辛亥革命失败后，群众的麻木不仁，革命者的英雄壮举，封建势力的卷土重来……诸如此类。

这种教学方法的形成，除了我们教师图省事的心态、易于把握的主观心态等表层原因外，跟我们建国以来，特别是新时期以来的文学研究方法有重要关系。我们把改革开放以来的文学称为新时期文学，新时期文学之初，许多在“文革”中打入另册的作家作品都急需“翻案”，比如我们现在中学教材中出现的沈从文、郁达夫等人，他们的作品由于各种原因长期被主流意识形态所排挤，由于这个原因，他们的作品在建国后三十年都是不允许进入中学教材的。“翻案”使得大家开始注意对某个作家的研究，当时的文学史研究者大都选择某个作家进行研究，如王富仁研究鲁迅、钱理群研究周作人、凌宇研究沈从文、陈思和研究巴金、许子东研究郁达夫等等。这个时候学术界比较重视对作家作品的文本细读，产生了大量的专门作家论著，这些专门的作家作品研究成果为中学小说的教学提供了一个良好的教学平台。虽然这个时期的中学小说教学相对滞后一点，很多更具有文学性的作家作品没来得及进入中学语文课本。但由于时代的发展，对作品的赏析和细读在当时非常流行，出现了大量的文学鉴赏方面的报刊读物和工具书，这些都大大提高了中学教师的文学认知与鉴赏能力。这种对具体作品进行条分缕析式的赏析到了后来慢慢地被“大文学观”覆盖，这个观念发轫于1985年，北京大学的陈平原、钱理群、黄子平三人提出了“二十世纪中国文学”的概念，强调研究中国文学的时候要注意文学史的整体性，注意影响文学发展的诸多因素。从那时开始，现代文学研究界开始流行研究文学流派、文学思潮等大的文学范畴，一直到今天，我们在书店里经常会看到很多书动辄以“二十世纪……”“……与二十世纪中国文学”作为论题。从研究方法本身来讲，这种大文学观的研究思路是没错的，它有助于打开现代文学的研究思路，拓展研究者的视野。但由于我们的中学教材总是反映着当时文学研究的状况，教材中小说篇目的编选与具体作家作品的评价，在很大程度上都是跟着前沿研究既有成果走的。对于紧跟现有研究成果的中学语文教学来说，这种整体研究的思路在给我们带来思维便利的同时，也给我们带来了一些不容忽视的问题。比方说，我们面对学生进行“课文导入”时，更喜欢从一个大文学观、大语文观的视野来讲述课文的背景，我们或习惯于大谈历史背景，大谈清朝时期闭关锁国政策带来国家的衰落，带来政治经济文化主权的丧失，中国经历了前所未有的劫难，介绍五四时期的新文化运动，讲述文革时期的高压政策，知识分子遭受迫害，国家的停滞不前；……或热衷于人事关系，如汪曾祺与沈从文的关系，或文化传承与融合。讲这有好处，学生喜欢听，时间也好打发，等洋洋洒洒的讲上半小时