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第21卷　第1期

Vol.21No.1开封教育学院学报JournalofKaifengInstituteofEducation2001年3月20日Mar.202001

浅谈大学生学习动机的激发

严　琳

(河南大学医学院　　河南开封　475000)

摘　要:本文对如何激发大学生的学习动机进行探讨,指出了在实际教学中教师激发学生学习动机的几个有效方法。

关键词:大学生;学习动机;激发

中图分类号:G455　　　　　文献标识码:A　　　　　文章编号:1008-9640(2001)01-0070-02

　　学习动机的激发是指在一定教学情境下,利用一联系;同时,还要求教师充分了解学生已有的认知结定的诱因,使已形成的学习需要由潜在状态变为显在构,状态,形成学习的积极性。那么,在实际教学中,教师的跨度。这样,。具体创设问题情应如何激发学生的学习动机,使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢?

一、创设问题情境,实施启发式教学;它既可以从新旧教材,也可以从学生的日常经验引启发式教学与传统的“,;问题情境的创设既可以在教学的开始阶段,也可大的优越性。以在教学过程和教学结束时进行。例如,在讲授《物问题情境。,,而理化学》中“弯曲液面的附加压力”这一内容时,教师。简言之,问题情境就先向学生提出“为什么把毛细管插入水中其液面会上是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境升,而把毛细管插入汞液时其液面反而下降呢?”问题的重要因素。虽然不难,而且学生大多都有这样的经验,但对其中

研究表明,当问题难度越小,目标实现的可能性原因却答不上来。这就引起了大家的兴趣,此时再讲越大时,目标对主体的吸引力就越小;反之,当问题难相关内容时,学生的注意力就集中了。这就是教学开度增大,实现目标的可能性减小时,目标的价值就会始时创设问题情境的实例。

增大。因此,在学习过程中,如果仅仅让学生简单地

重复已学过的东西,或者是让学生学习力不能及的过二、根据作业难度,恰当控制动机水平我们知道学习动机和学习效果之间有着相互制难的东西,学生都不会感兴趣。只有在学习那些“半约的关系。因此,在一般情况下,动机水平增加,学习生不熟”“、似懂非懂”、“似会非会”的东西时,学生才效果也会提高。但是,动机水平也并不是越高越好,感兴趣而迫切希望掌握它。因此,能否成为问题情它超过一定限度,学习效果反而更差。美国心理学家境,主要看学习任务与学生已有知识经验的适合度如耶克斯(Yerks)和多德森(Dodson)认为,中等程度的动何。如果完全适合(太易)或完全不适合(太难),均不机激起水平最有利于学习效果的提高。同时,他们还能构成问题情境;只有既在适合又不适合(中等难度)发现,最佳的动机激起水平与作业难度密切相关:在的情况下,才能构成问题情境。经验证明,问题情境任务较容易,最佳激起水平较高;在任务难度中等,最的难度在50%左右最有利于激发学习动机。那么,佳动机激起水平也适中;任务越困难,最佳激起水平教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢?

要想创设问题情境,首先要求教师熟悉教材内

容,掌握教材内容的结构,了解新旧知识之间的内在

收稿日期:2000-09-18

),女(汉族),河南开封人,河南大学医学院助教。作者简介:严琳(1974—越低。由此可知,教师在教学时,要根据学习任务的不同难度,恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习

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