小学数学“柔性”课堂教学实践探究

平水镇中心小学 张国英

笔者一直从事小学数学教学多年，多次深入同事课堂听、评课，并喜欢做些记录和思

考。在这几年的实践观察中，笔者总有一种感觉，就是目前小学数学课堂教学存在这一些

问题，尤其是农村小学更是明显。

现象一：教师没有把握上好一堂新授课的基本结构，缺乏时间效益观，讲到哪里算哪

里。复习铺垫的内容设计多而杂，针对性不够，时间花得多（8－10分钟）。

现象二：新课学习没能打破以教师为中心的观念，教师讲得多或一问一答板书多，时

间长达25—30分钟；课堂气氛沉闷，学生精神分散。

现象三：学生在课堂上练得少，有的巩固练习只有5分钟或不到5分钟；出现拖堂多，

课内遗留问题多，教师课外补课多。

以上种种不良的现象一方面加重了师生负担，另一方面更不利于对学生素质的全面有

效提升。

针对这些现象，笔者思考了背后的种种原因。其最明显的特征是刚性过多，程式化的

现象突出。“教”与“学”在课堂中，有时往往容易颠倒错位。部分教师过多的越位，导致

学生学习的被动和乏味。

鉴于此，学校提出以“上善若水”的校训为引领，思考实践“柔性课堂”教学，正如

久旱之后迎来的一场及时雨。由此，笔者迈上了一条小学数学“柔性”课堂的实践与研究

之路。

一、“柔性”课堂教学的界定、目标和基本特征

“柔性”课堂教学是相对于传统的强制性、灌输性的“刚性”课堂教学而言的，基本

要义是教师通过“柔性化”的课堂教学目标界定、“柔性化”的教学目策略、“柔性化”的

教学内容、“柔性化”的教学语言来构建课堂，提高课堂教学的有效性。“柔性”课堂教学

目标是以实施主体性教学，培养学生的创新精神和实践能力。“柔性”课堂具有以下几个明

显特征：

1、生本性。以学生为中心，尊重学生的自主权，以发展学生主体性和潜力性为教学

目标；体验与兴趣相结合，生动活动与创造活动相结合，教学实现由“死”变“活”、由“静”

变“动”、由“教”变“学”；

2、人文性。在课堂中充满人性关怀，关爱班级每一个学生，展示多元和谐轻松活泼