小学生人际交往障碍的心理归因分析
小学生人际交往障碍的心理归因分析
学习时间: 2009-08-09
所学时间(分钟): 85
学习内容(可多选): 观看视频 网页浏览
学习的具体内容: 中小学生心理行为问题及其教育
学习对象评价: 非常满意
学习中的问题和困惑: 小学生心理行为的认定与教育
体会、收获和建议(仅选关键词、内容在下面发帖框中撰写): 体会 个性是由气质、能力和性格三部分组成的整体结果，它对小学生的人际交往的影响是至关重要的。除了这一核心的个性心理因素，还表现为交往技艺因素及交往行为因素，这三个
层面构成了小学生人际交往问题的归因整体。
（1）交往技艺因素
1）性别问题：主要给男女学生带来交往的困难，高年级学生尤甚。其一，因为还存在着“男女授受不亲”的传统偏见，表现为正常的男女交往受到起哄。其二，小学生的异性交往经历了由“两小无猜”式的自然交往到相互忽视、排斥，再到相互吸引的过程。从小学二年级起，男女学生就已经表现出相互忽视。到了小学高年级，男女学生进入青春前期，不仅由于行动上的差异减少了交往，而且又在心理上产生了羞涩感，开始表现出明显的排
斥倾向。
2）仪表问题：由于心理效应中的“第一印象”作用以及小学生交往“表面性”特征，长相丑陋、不修边幅、不讲卫生、没有风度等也成为小学生交往不良的重要因素。
3）语意问题：因为小学生各自的经验不同，而出现在语言交流过程的不当引起的，表现为谈话态度不诚恳，说话喋喋不休，语音语调不恰当，开玩笑没有分寸，轻易打断对方
谈话等以及信息交流沟通不畅，被歪曲或误解，断章取义，造成语意的障碍。
4）态度问题：小学生交往双方态度不端正，存在偏见、歧视对方、各存异心造成的相
互排斥。
5）交往空间的狭小：大量出现的独生子女，使兄妹交往的机会缺乏。现代家居形式的改变，特别是城镇，使小学生交往的物质空间和环境受到制约。更有甚者，随着升学压力的加剧，家长往往强化儿童的“学习”意识，淡化儿童的“社交”意识，人为地剥夺了小学生本应获得的“交往”机会，主客观条件的限制造成了小学生人际交往的不良。
（2）交往行为因素
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