“现代教育技术在小学数学课堂教学中的合理应用的研究”中途报告
“现代教育技术在小学数学课堂教学中的合理应用的研究”中途报告
“现代教育技术在小学数学课堂教学中的合理应用的研究”
中途报告
一、课题研究的背景
由于现代多媒体和Internet技术的迅猛发展，它们作为有效工具也越来越多地参与到学习中来。这样在现代教育技术支持下的学习化社会中，改变传统的以教师的“教”，为中心的教育教学观念，把教育教学的重心放在学生的“学”上已是现代教育教学改革的大趋势。
90年代中后期，计算机辅助教学在各地蓬勃展开， 2001年，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有效的学习工具”。各地纷纷展开了信息技术与课程整合的实践和实验，力图将信息技术融入课程内容、课程结构、课程教学中去。
我们教研组结合实际，利用我校的多媒体硬件设施的不断完善，申请了《现代教育技术在小学数学课堂教学中的合理应用的研究》，期望在进行课题研究的同时，促进我校老师更好地运用现代教育技术，改变教师的教学观念，转变学生的学习方式，促进学校教学教育方法和手段的更新。
二、研究中的理论学习
1、建构主义学习理论
建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。强调以学生为中心，提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。开放的信息技术环境为建构主义的理论与实践提供了强有力的保证，提供了全新的教学环境与学习方式。
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