教改教法

大学生思辨能力培养的内涵

张

哲

刘海军

张忠英

（东北大学辽宁·沈阳110189）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1672-7894（2014）18-0040-02摘

让学生在思考问题和日常表达中遵循形式逻辑的

规律，掌握矛盾律、同一律、排中律和充足理由律；让学生具备批判性思维，掌握对立统一的思想；让学生拥有平行思维，掌握六顶思考帽的运用。这三条是大学生思辨能力培养的内涵，只有把这个问题认识清楚了，在实际中才能更好地开展工作。

关键词大学生思辨思辨能力思辨能力培养

要

TheConnotationofCultivatingUniversityStudents' Crit－icalThinkingAbility// Zhang Zhe,Liu Haijun,Zhang Zhongy-ing

AbstractStudents should comply with the formal logical rules in thinking problems and daily expression, and grasp the laws of contradiction, identity, excluded middle and sufficient reason; they should possess critical thinking and master the idea of unity of opposites; they should also possess parallel thinking and grasp the application of six thinking hats. The above three items are the connotation of cultivating university students' critical thinking. Only after clarifying this issue can we better implement the work in practice.

Keywordsuniversity students;critical thinking;critical thinking ability;the cultivation of critical thinking ability

恩格斯曾经说过：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”而理论思维是和思辨能力相关联的。当前各高校都十分重视学生思辨能力的培养，所有高校都举办诸如辩论赛、主题讲座这样的校园文化活动来提高学生这方面的能力，有些高校还举办模拟联合国活动、沙盘模拟活动等。但在如火如荼活动的背后，是诸多的老师和同学不能全面认识思辨能力内涵这一现状。有人觉得思辨能力就是类似脑筋急转弯那种能力，有人认为思辨能力就是与人辩论时让人无言以对的能力，还有人认为思辨能力就是拥有像福尔摩斯那样缜密推理的能力。种种看法，不胜枚举。思辨能力成了一个如果不细究，那谁都知道大概是什么样子的，而一深究，谁都说不清楚的概念。而要把事情干好，先要把事情想好。思想是行动的先导。如果没有明确的认知，那只能导致实践中的千奇百怪。因而，深入探究大学生思辨能力培养的内涵，这对于实际工作的开展大有裨益。

第一，培养大学生思辨能力就是让学生在思考问题和日常表达中遵循形式逻辑的规律。形式逻辑是一门很古老的学问，在西方，亚里士多德的三段论被称为这一学问的核心内容，在东方，名家、墨子相关的学说也丰富了这一学问的研究。形式逻辑有矛盾律、同一律、排中律、充足理由律几大规律，这些规律，属于大学生思辨能力的培养范畴。在辩论赛中，我们经常能听到这样一句话：“对方辩友在偷换概念。”所谓偷换概念，就是指把同一词语在不同语境下表达的两个不同意思混淆起来使用，或者把两个词语等同起来

使用，这个都是违反同一律的。同一律要求在同一个思维过程中，思维的对象必须保持同一，使用的概念必须保持同一，从同一方面对同一事物做出的判断必须保持同一。但同一律并不否认思维的发展变化，它完全是对思维过程说的，并不要求客观事物保持同一、绝对不变，它界定的是运动中相对静止的那个状态。在辩论中，我们还能经常发现“吾矛之利，物无不陷”、“吾盾之坚，物莫能陷”这样自相矛盾的情况，这是不遵循矛盾律的体现。矛盾律要求在同一思维过程中，对同一对象不能同时做出两个矛盾的判断，即不能既肯定它，又否定它，必须前后一贯，不能自相矛盾。此外，我们在生活中还能遇到这样一些人，他们说话总是模棱两可，你与之理论时，他会将你带入诡辩的境地，让你感觉到“人嘴两张皮，咋说咋有理”，这实际上是不遵循排中律的体现。排中律要求任一事物在同一时间里具有某属性或不具有某属性，而没有其他可能。至于充足理由律，指的是证明论点的论据必须充分，不能随意发表观点，不可信口开河。充足理由律要求任何一件事物或者一个陈述如果是真实的，就必须有一个为什么这样而不那样的充足理由，尽管这些理由常常总是不能为我们所知道的。以上介绍的是形式逻辑的四大规律，如果掌握并能遵循这些规律，那么不论是平时说话，还是与人辩论，或是撰写论文，都能够实现严谨这一要求。

第二，培养大学生思辨能力就是让学生具备批判性思维。批判性思维可追溯到古希腊思想家苏格拉底，他认为：

“助产术”，帮助别一切知识均从疑难中产生。所以他用他的

人澄清他们思考或研究的目的和他们的意思，区分相干和不相干的信息，然后检验其可靠性和来源，最后获得知识。这种以开放的态度追求真理的过程就是运用批判性思维的过程。批判性思维已经成为全世界高等教育的目标之一。世界高等教育会议”（巴黎，1998年）发表的《面向21世纪“

高等教育宣言：观念与行动》，第一条的标题是“教育与培训的使命：培养批评性和独立的态度”。第五条“教育方式的革新：批判性思维和创造性”中也指出：高等教育机构必须教育学生，使其成为具有丰富知识和强烈上进心的公民。他们能够批判地思考和分析问题，寻找社会问题的解决方案并承担社会责任。哈佛大学发展心理学家佩里将个体的批判性思维发展分为三个阶段：二元化思维阶段、相对主义阶段和承诺阶段。在第一个阶段，个体认为事物只有两种形态：对或错、是或非，之外没有其他形态。在第二个阶段，个体已经意识到知识是不确定的，某种知识只有在某种特定的环境中才能产生效果。在第三个阶段，个体能够通过分析和评价，得出属于自己的判断和标准。这一理论告诉我们：批判性思维是个体认知发展的一个自我认同的过程，是一个对以往思想二分以后的否定之否定的过程。由此可见，批判性思维的核心是掌握对立统一的观点，即理解和运用以下思想：矛盾的两个方面互相依存，不能分离，共存于一个统一体内，但双方又不断对抗，此消彼长，因而在一定条件下可

作者简介：张哲，东北大学团委副书记；刘海军，东北大学基础学院团委书记；张忠英，东北大学团委素质拓展部部长。

40