浅谈小学语文读写结合的最佳境界
浅谈小学语文读写结合的最佳境界
北京师范大学南山附属学校小学部 杨森
现在读写结合这一方式被越来越多的语文教师认可，因为它确实起到了以读促写的作用，使典范的文章起到典范的作用，为作文教学开辟了一个新的渠道，有效地弥补了作文教学中学生无米下炊的问题。
但是也有很多人提出反对意见，认为读写结合往往将终极目标落在写上，阅读文本往往是浮光掠影，浅尝即止，不利于学生阅读能力的提高，所以认为这不是全面的语文教学。
其实作文教学与阅读教学应该相辅相成，相互促进，因为通过大量、广泛的阅读可以为写作提供原始材料的积累和方法、模式与技巧，而不断的模仿写作和创作，借助于笔端流泻出来的感受和体验将更细致，学生对生活、自然、社会的理解和分析将更加深刻，就可以促进学生阅读能力的提高。
那么怎样才是读写结合的最佳境界呢？那就是以读导写，借写促读，读与写相辅相成，相得益彰，达到共同提升的效果。
（一）以阅读来引导写作
著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”那么如何使学生切实从精彩的范文中受益，灵活而有效地提高作文水平？下面结合自己教学实际，谈谈以读促写的两点做法：
（1）整体把握单元教材特点，确定单元写作训练的重点。
一般来说，教师们能够整体把握读的重点，容易忽略整体写的重点。这就导致写的盲目性、随意性，课上的阅读指导与单元作文训练脱节，使得写的效果大大降低。读写要以单元为单位整体安排，同步练习。因为每个单元的教材在内容上都有一定的内在联系，体现出一定的整体性。
例如小学语文第十二册第一单元导读明确提出本单元的学习目标：抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法，并试着在习作中运用。
于是在学习第一单元课文时，我有步骤地落实这一目标：学《匆匆》时模仿课文联系生活写一个排比句来说明时间来去匆匆。学《桃花心木》则启发学生联系自己的实际
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