促进家校互动
促进家校互动
促进家校互动，创建开放的学习环境
王惠琴，北京市朝阳区教科所
“家校互动”课题组在《全国第二届创建开放学习环境研讨会》上的发言
各位领导、专家,各位朋友：
大家上午好！
今天我们聚会在这里，从几个不同的角度,专题研讨“创建开放的学习境” 的问题。昨天诸位专家学者的发言，使我们受益匪浅，我对他们表示敬意。对他们的研究成果有极大的兴趣，会后，将虚心地加以学习。下面，请允许我代表“家校互动，创建开放学习环境”课题组，汇报一下我们对课题的认识和课题预热阶段的工作情况。请与会各位给予指正。
我发言的题目是“促进家校互动，创建开放的学习环境”
“学习环境”（learning environment）或“教学环境”(teaching environment)一词一直被教育理论研究者和实践工作者应用着，但这一词语的内涵并不是一成不变的。实际上，它包含着以下三个发展过程：
1、最初的理解，将学习环境限定为学校和家庭中的物质因素
1979年，美国信息技术专家Knirk.F.G 将学习环境定义为：“由学校建筑、课堂、图书馆、实验室、操场以及家庭中的学习区域所组成的学习场所”。这一定义就是人们对于“学习环境”最初的理解，它仅仅将学习环境限定在学校和家庭中的物质因素之内。
2、进一步的理解，将学习环境定为各种学习资源的组合
后来，在建构主义理论中对学习环境给予了明显的扩大化理解。建构主义学者通常将学习环境定义为“支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合”。这里的学习资源不仅包括如教室、信息资源、媒体等物理上的“硬”资源，还包括诸如任务情景、学习氛围，学习观念等“软”资源。这个进一步的理解，是把学习环境定义为各种学习资源的组合。
3、当前的理解，将学习环境定为动态的开放的影响学生学习的外界状况和条件的总和 建构主义理论的定义也不外乎只把学习环境看成是一个静态的系统。随着信息技术时代
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