德育与心理教育

教育导刊!""!年#月号上半月

中小学心理健康教育管理机制

本土化问题的探讨

冯海志

?@AB本文认为，当前中小学心理健康教育管理机制中存在多种消极倾向，不利于此项

工作开展，为此应结合我国大陆实际和学校具体条件建立一种由组织机制、业务机制、援助机制、支持机制等四要素构成的本土化的心理健康教育管理机制。

CDEFB中小学心理健康教育管理机制本土化

中小学心理健康教育管理机制建设是一项复杂的系统工程，若建设得好，就能发挥心理健康教育在学校的优势，达到优质高效的管理目的；否则就会降低管理效率，影响管理效益。本文试图探讨中小学心理健康教育管理机制的本土化建设问题，以求在认识上明确它的重要性，在实践上找到行之有效的措施。

理健康教育工作由政教处布置，直接由班主任完成，使班主任成为兼职的心理健康教育工作人员；三是将心理健康教育管理隶属于教研组管理的范畴，侧重于课程教学的渗透，甚至隶属于政治教研组管理的范畴，使政治课教师同时兼任心理健康教育教师；四是将心理健康教育管理工作置于教育教学科研办公室管理中，侧重于此项工作的科学研究，且多由心理教育专职教师具体负责。上述四种管理方式都是各中小学根据办学条件、师资力量、教育资源、文化传统等实际而选定施行的，它们都带有地方色彩，且各有自身的长处。

但是，当前中小学心理健康教育在管理中存在着以下问题：一是缺乏系统性和独立性。上述的实际上仅是几种管理运行方式，无法发挥作为独立的心理健康教育管理系统的结构功能，运行起来与团队活动或思想教育活动无异；将心理健康教育与德育或班主任工作等同对待，也不符合心理健康教育的规律和要求。二是极端化。各中小学在心理健康教育管理中，要么完全照搬欧美模式或港台模式，要么过于强调本地实际。三是自闭性，即仅仅依靠学校自身去进行管理，而没有利用社区教育资源，从而使学校心理健康教育管理处于一种闭锁状态。

因此，我们有必要加强中小学心理健康教育管理机制的本土化建设，以推动心理健康教育工作的深入开展。

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当前我国中小学心理健康教育管理机制通常由两个层面构成：第一层面是非学校层，主要是教育行政主管部门涉及学校心理健康教育的管理；第二层面是学校层，是学校自身对这类工作的管理。后者是本文探讨的重点内容。

非学校层心理健康教育管理是一种集行政领导和专业指导于一体的管理，体现在由省、市、县各级教育行政部门的职能科室牵头组织的“学校心理健康教育工作指导委员会”的层级管理上。委员会设有办公室、心理咨询服务中心、专家指导小组、科研指导小组等，有些地方还设各级指导中心，具体业务（包括心理师资培训）均委托当地的普通高校、进修院校、科研机构或重点中学负责。

学校层面的心理健康教育管理因各地心理健康教育发展水平不同而呈现多种形式。当前常见的是置于德育管理、班主任管理、教研组管理或科研室管理中，尤其是欠发达地区的学校，其心理健康教育管理更主要是寄寓于德育管理或班主任管理中。具体有以下几种管理方式：一是将心理健康教育工作置于学校政教处管理之中，使之成为德育工作的补充；二是心

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要实现中小学心理健康教育管理机制的本土化，

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