文本细读，成就精彩的语文人生

文本细读，是《小学语文教师》杂志社2008年6月在山东济阳召开的“首届全国‘文本细读’暨名师课堂教学观摩研讨会”的会议主题。她的大力倡导与深入研讨，对当前小学语文教学的深入发展有着重要的现实意义和引领、指导作用，必将在全国产生广泛的影响。下面，结合在本届研讨会上几位小学语文名家名师的课堂教学，就“文本细读”谈本人的初步思考。

一 文本细读，切中小学语文教学的时弊

近几年，据本人看到的小学语文教学现状（主要是在听课过程中），发现当前小学语文教学存在着以下四大缺憾：

1.钻研、吃透教材被严重地轻视了。据了解，不少教师备课时没有潜心细读、研读文本，没有用足够的时间、精力细读、研读文本，有的则是从网络上搜集现成的教案，进行拼凑组合（自己的脖子上长着别人的脑袋——叔本华）。因而在教学中出现了：肤浅不到位，甚至有偏差；到位不深刻，没有独到之处；深刻不全面，三维目标缺失的现象。

例如，讲读一篇课文仅仅是引领学生梳理一下课文的内容，没有对语言文字内涵的品味；或者是仅有对课文思想内容的感悟，对思想情感的体会，没有引领学生细细体味语言表达上的特点及表达的作用、效果等。究其原因，教师在研读文本之始就没有进行文本细读。

2.过分强调语文的人文性，语文味被冲淡了。就阅读教学而言，它的语文味应该体现在课文的思想内容、情感与语言表达的特点、作用、效果的统一上，即文意兼得，这是语文“工具性与人文统一”这一课程基本特点在阅读教学中的体现。然而，我们常常看到的是“得意忘言”、“得意忘形”，甚至有些“兴奋过度”，浓浓的思品味、自然常识味等掩盖、冲淡或取代了“语文味”。

我们常听到这样的说法：这节课上得真好，我都流泪了。催人泪下或兴奋不已，这样的课是否是一节成功的语文课呢？首先，能上出这样的效果，可以看作是一节比较好的语文课。但是静心思考、追问：这“泪水”和“情绪”是靠什么产生、形成的？是借助外部条件还是靠课文语言的力量和魅力？学生体味、领悟到哪些语言表达上的特点、作用？学生在学习过程中运用和学到了怎样的阅读方法 如果不是这样，语文课仅仅“催人泪下”、“令人兴奋”是不够的（流泪相对容易，学得真功夫难）。

我们认为：在阅读教学中，只有感悟课文的思想内容、体会思想感情，没有对语言表达的体味，没有扎实的阅读基本功训练，还不是完美的语文教学，或者说这样的语文教学至少是失去了一半的美（残缺美）。究其原因，如果不是对语文课程特点认识上的

肤浅、缺失、偏激，那就是在研读文本之始，在教学过程之中，没有进行文本