3_4岁儿童规则因果推理能力的训练研究

2006年心理发展与教育

中图分类号:B844112　　　　　文献标识码:A

第4

期

文章编号:100124918(2006)0420012216

3～4岁儿童规则因果推理能力的训练研究

龚银清　李　红　盛礼萍

1

2

1

3

(11湖州师范学院教育科学与技术学院,浙江湖州　313000)

(21西南大学心理学院,重庆市基础心理学重点实验室,重庆北碚　400715)

摘　要:学前期是儿童多种推理能力产生和发展的重要时期。本研究(以64名3岁儿童为被试,采用Frye和Zelazo等所设计的“二进二出”装置,通过对3岁儿童的规则因果推理能力进行训练,从而探索儿童规则因果推理的内在机制。在本研究条件下,结果发现:11年龄与训练的交互效应不显著,各年龄组儿童经过训练后,成绩的提高没有显著差异;21规则与训练的交互效应显著,竖直规则下,儿童通过训练后提高的成绩不显著,但在交叉规则下前测后测成绩差异极其显著;31训练效应显著,暴露因果机制,给予及时反馈和阐述规则时附加手势这些信息能促进年幼儿童对高级规则的掌握。

关键词:3～4岁儿童;规则因果推理;能力;训练

1　问题提出

的热点课题之一。例如,Frye,Zelazo和Palfai等设

计了两进两出的斜坡任务(RAMP任务),检测学前儿童是否能掌握合取规则,并且探讨了儿童基于不同人为规则的推理能力的发展,为深入细致研究儿童规则推理能力的发展指明了一个新的方向。后来,不少研究者使用这一装置进行了一系列的研究

[2～6]

[1]

,。这提示我们,如果对不能正确解决该问题的3岁儿童进行比暴露因果机制更进一步的训练研究,也许更有利于揭示儿童尚处于发展中的规则因果推理能力。因此,我们假定,在利用斜坡任务对儿童进行训练的过程中,如果在他们预测小球将从哪里出来时给予即时反馈、暴露因果机制和在阐述规则时还附加手势,能帮助儿童克服竖直偏见,从而掌握规则。这一点和李富洪、李红等

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提出的“需

,结果一致发现,3岁儿童还不能使用二维合要驱动———扩展选择”的研究范式的基本思想相符合的,即在儿童的某种认知能力还处于萌芽期的时候,通过在短时间内让儿童暴露在大量信息面前,从而容易引发这种心理现象的发生,这样就可以更深入、更细致地揭示儿童规则因果推理的内在机制,这有助于我们理解儿童规则因果推理的内在机制和个别差异问题,并为培养儿童的规则因果推理能力、发展其逻辑思维能力和提高儿童的智力提供理论和实践依据。

取规则进行推理,当遇到不相容的规则时,他们难以克服优势反应而做出正确的判断,而大部分4岁儿童能在两套不相容规则间灵活转换。Dempaster的研究发现,3岁儿童不能进行推理是由于这个年龄的儿童很难对已经形成或固有的反应进行抑制,他在此基础上提出了著名的抑制观点,认为儿童能够进行正确推理的前提是能够对自己已形成的习惯反应进行抑制。也有些研究发现,例如,Samuels等

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的研究表明,在窗口任务中,3岁儿童在多次没有获得希望得到的物体时,他们也会指着那个空的盒子,也就是大部分3岁儿童最终能掌握规则,从而表现

出抑制能力。他们认为这种即时反馈(得到所希望得到的礼品)能鼓励儿童尝试另一种策略。另外,以往的研究表明

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2　研究方法

211　材料

RAMP前测、训练及后测所用的实验材料均为

二进二出的斜面装置:一个木制箱子,其一面呈斜坡状,上有两个入口,下有两个出口,每个入口均能通

,在利用规则进行因果推理的过程

3基金项目:国家自然科学基金项目(30370488)和国家级重点学科重大项目(西国重04019)资助.通讯作者:李红,男,西南大学心理学院教授,博士生导师.Email:lihong1@swu.edu.cn

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