2008年第10期第24卷(总178期)

吉林省教育学院学报

JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJILINPROVINCENo 10,2008

Vol 24TotalNo 178

大学教师课堂非言语行为对师生关系的影响

于 淮

(吉林农业大学外国语学院第三教研室,吉林长春130118)

摘要:教师的非言语行为在整个教学过程中是必不可少的。它在传递信息,交流感情,帮助我们了解对方的真实意图方面起着重要作用。

关键词:非言语行为;师生关系;课堂教学

中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1671 1580(2008)10 0006 02

一、非言语行为理论

1 非言语行为的涵义

人类交际有两种渠道,言语交流和非言语交流。

二者互相配合,共同完成交际的全部过程。非言语交际包括除了言语交际以外的任何方面的交际活动,它在传递信息,交流感情,帮助我们了解对方的真实意图方面起着重要作用。

2 教师课堂非言语行为的功能

同样,课堂上师生之间的交往,信息沟通,也离不开教师的非言语行为。Grant&Hennings研究表明课堂上教师82%的行为是非言语的,而只有18%的言语行为。教师非言语行为具有如此重要

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的地位与其不可忽视的课堂功能是分不开的。教师非言语行为的功能主要有:支持、修饰或否定言语行为;代替言语行为;表达言语行为所难以表达的感情或态度。Cooper认为教师非言语行为有以下辅助功能:执行规章制度、回应和强调、表明态度与感情、对学生对话的引导与控制、课堂控制等。周鹏生则认为,教师非言语行为具有支持、沟通、管理和激发的功能。

3 教师非言语行为与师生关系

课堂交流不仅仅是知识的交流,也是一种情感的沟通。 一方面,教师通过面部表情,语调和姿态流露出的情感信息,会为学生正确感知;另一方面学生表达的情感内容及其对教师情感的反映也通过非

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言语途径传递,并为教师所感受。!

收稿日期:2008 06 10作者简介:于 淮(1980

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二、实证研究

为了深入了解教师非言语行为对师生关系的影响,笔者做了相关的实验研究。

本研究使用了两个学生问卷进行测试。其中一个是教师非言语行为等级评价表。评价内容分10项,每项区分为优、良、中、可、差五个等级。10道题涵盖了教师课堂非言语行为的各个方面。该试题曾在教师非言语行为的相关研究中经常使用,可信度较高。另一个问卷由笔者根据佐斌教师课堂行为学生评定问卷(A)设计而成。共有8道题目,旨在测试课堂上的师生关系。问卷采取五度量表形式,答案从 完全同意!到 完全不同意!分为五个等级。

除此之外,本研究还采取访谈的方式。即在课后,随机对被听课班级的老师和学生进行访谈。问题均为开放式。

笔者对两位英语教师分别进行3次随机课堂观察,每次间隔一个半月,每次听课45分钟。事先向受试教师及学生说明本实验的目的并征得其同意。在课堂上笔者注意观察授课教师的非言语行为的运用。

在课堂即将结束时,向学生发放两种问卷调查表,调查表采用五级记分制。学生在每个题项的五个分级中任选一个代表该题项与自己实际状况相符合的程度。5=完全符合,4=符合,3=一般,2=不符合,1=完全不符合。

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),女,吉林省吉林市人,吉林农业大学外国语学院第三教研室助教,硕士。研究方向:应用语言学。