浅谈小学数学课堂管理

石英璐

小学生进行的绝大部分数学活动都是在课堂上完成的，而课堂管理是教学活动赖以生存的基本条件，是课堂有效教学顺利实施的重要保障，决定着课堂教学质量的高低，影响到学生发展速度与水平。因此，良好的课堂管理是影响教学活动有效性的最有力因素之一，那么我们如何真正体现以生为本的教育观，构建注重学生发展的新型课堂管理模式呢？本文试图从课堂管理目标、课堂探究学习管理、课堂合作学习管理、课堂管理评价方法四个方面进行一些初步的探讨。 课堂是教师教学、学生学习的物理空间，在这个空间中教师与学生通过内在与外在的互动交往，共同完成教学活动，实现教学三维目标。因此，课堂管理是确保课堂教学质量的最重要的因素，是课堂有效教学顺利实施的重要保障，而高效率的小学数学课堂教学能够使教师与学生双方都受益。在新课程改革下，课堂管理正从以“规定”和“服从”为特征的传统管理转向“以人为本、以学生发展为目的”的有效管理。然而我们发现，改革后热热闹闹的小学数学课堂背后，也隐藏着这样的忧虑：“上课时热闹，考试时茫然”，那么，教师如何创造性地管理课堂，才能激发学生课堂上的生命活力及数学思考？才能体现“以学生为主体”以促进学生的可持续发展？

一、制定多维的课堂管理目标

新课程下的小学数学课堂要教给学生知识和技能，过程和方法，情感、态度和价值观，这三维目标的整合相对于人的发展而言缺一不可。余文森教授对三维目标关系概括为：“知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。”因此,三维目标是一个多元、分层、互动的教学目标。知识与技能是实现过程与方法，情感、态度和价值观的载体；过程与方法是连接知识与技能，情感、态度和价值观的桥梁；情感、态度和价值观是知识与技能，过程与方法的高度升华。只有三个方面的有机整合才能实现发展。因此，制定课堂管理目标时也应符合三个基本教学目标，才能保证课堂管理的科学性、有效性。

1、同时制定规范性目标和促进性目标