本版主持/范宇飞 参赛设计选

I展台 l

为特别亲切和难得了吧……

学习文中直接记叙和描写藤

《藤野先生》教学设计 ◎吴祺

野先生的部分：第 6~ 2 3段。

活动二：扫描局部——理解几 段

若将这一部分内容划分为两层，说说划分的理由。可以用简洁

精练的短语、完整的句子教师发现他是藤野先生的的词语、教师导入：今天，我们一起用校读书。 一

节课的时间学习一篇需要几节 儿子，就把《鲁迅选集》给了他。藤 表述。小结：刻画人物时，抓外在特

课才能学完的 3 2 0 0多字的文野先生戴上眼镜匆忙地翻开这选

用典型事例表现人物章——《藤野先生》。我们先了解一 集。当他看到扉页上鲁迅先生的照征突出特点， 学习其中的一个事例。 下鲁迅是在怎样的情况下写了这片时，惊喜地高声叫道：“啊！这是品质，

篇文章和为什么写这样一位老师。 周君，他已经了不起啦！周君在文 请看(屏显): 章里和友人之间把我当恩师谈着， 侈U

活动三：定格焦点——品析一‘

他至死《藤野先生》写于 1 9 2 6年 1 O 我要是早读到该有多好啊！ 当时遭到北洋军阀反动政府迫害信，他本人也该多么喜欢啊！”

细读第 1 1~1 5段，揣摩词句的

从品析语言的角度阅月 1 2日，鲁迅离别藤野已二十年。 还想知道我的消息，倘早通了音含义和作用，读。(用“从……体会到……”或 从……看出……”的句式表藤野先生惊喜异常，感慨不“述。 ) 小结：看似简单的文字却表现

的鲁迅正在厦门大学任教。 1 9 3 5 时征求意见，鲁迅回答：“一切随

年日本岩波文库要出《鲁迅选集》 已。感受他强烈的情感。 2 .激情诵读。

意，但希望能把《藤野先生》选录进

叙以饱满的激情选读文中感情了丰富的内容。这一切都源于：

语建议重点读这样几段： 事——突出重点，点面结合；去。”目的是借此探听藤野的一点 强烈的语段。

蕴涵真情。阅读消息。第二年，译者增田涉

到上海第 1、 2 9、 3 0、 3 1、 3 7段。朗读时要注 言——朴实简洁， 把握感情基调。 来告知鲁迅，藤野还没有下落，鲁意语气语调， 迅慨叹道：“藤野先生大概已经不 在世了巴？”

这类文章时要用心体会。回顾全

在你眼里，藤野是一个怎样的学生自读 (提示：第 1段—— 文， 用嘲讽的语气，读出厌恶之情。第人或一位怎样的老师呢？课堂小结 (屏显人物颁奖词 ),

可见，鲁迅是想借文章来表达 2 9、 3 0、 3 1段——语气沉重，读出对尊敬的藤野先生的思念、怀想。

黑瘦的外表掩藏着一颗愤激之情。第 3 7段——语调深沉， 师生齐读：赤诚的心，顿挫的语调讲述着难忘 作者对恩师藤野心存无限感的故事。红笔圈点成生命的彩带，

活动一：鸟瞰全景——感悟一读出感激之情 )。 篇

1 .信息搜索。

以认激。是什么原因让他们师生情意如讲义凝聚成历史的见证。他，真、严谨为舟在医学领域邀游；他，

在预习的基础上，快速浏览课此深厚呢？

文，从文章题材体裁、人物、内容、 结构、表达方式、表现手法、语言特

(屏显。)

以热情、正直为伞给异国他乡的学

他，用自身的周君来的时候是中日战争之子撑起了一片晴空；

又过了相当的年数。很可悲的言行为“教师”作了极好的诠释。藤色、构思技巧等多方面搜索信息， 后。

一个朴实的名字！藤野，一个响说说这是一篇怎样的文章。比一是，当时日本人还骂中国人作“猪野， 当其刻在一个中国留学比，看谁搜得快，捕得多。 (学生自 头三”。在这恶骂风气的时候，所以亮的名字！由发言，教师归纳小结。 )

也就刻在了无数中国同级生中也有这样的一群，动不动生的心中时， 课堂作业：为藤野先生写颁奖

这样一篇经典的文章，要是藤就对周君加以白眼，另眼看待。我孩子的心中！

野先生读到会有什么感触呢？请看 少年时候，曾承福井藩校出身的姓 (屏显):

野坂的先生教过汉文因

此一方面词。

《鲁迅选集》在日本出版后三尊重中国的先贤，同时总存着应该

(湖北荆州市实验中学；

年，藤野先生的长子入第四高等学看重中国人的心情，这在周君就以 4 3 4 1 0 0 )

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