2013最新教育理论重点 高等教育出版社最新版 教师资格考试必备

教育学

第一章 第一节 教育学的研究对象和任务

一、教育学的研究对象和任务

教育学是研究教育现象和教育问题，解释教育规律的一门社会学科。

教育现象包括教育社会现象和教育认识现象。教育现象被研究和认识就是教育问题。教育规律是教育内部诸因素之间、教育与外部诸因素之间内在、本质、必然的联系。

教育学的任务是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和时间工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学的质量，为培养合格的人才服务。

二、教育学玉教育方针、教育实践经验的关系

（1）教育不等于教育方针 教育学是一种科学研究活动和科学理论，是客观的，是对规律的揭示。而教育方针政策是主观制定的，是一定阶级、集团为了自己的利益而制定打得。两者不一致也不可能一致；两者也是有联系的，教育方针的制定不仅要考虑一定阶级、集团的利益和价值取向，也要考虑教育学的教育科学理论，这样方针政策的落实才是可行的。教育学也要围绕教育方针政策提出的问题，开展科学的研究和探讨，提出可能的意见。

（2）教育学不等于教育实践经验 教育学源于教育实践经验又高于教育实践经验。它是运用理性的思考对实践经验进行分析研究，找到成功经验和失败教训的客观规律，直接上升成为科学理论。教育实践经验是学习、研究、发展教育学的基础之一。

第二节 教育学的发展状况

一、教育学的萌芽阶段

战国时期的《学记》是世界上最早的一部教育著作。

古罗马昆体良的《论演说家的教育》是西方第一部教育著作。

二、独立形态教育学的建立

英国哲学家培根是近代实验科学的鼻祖，提出归纳法，为教育学的发展奠定了方法论的基础，首次把教育学作为一门独立学科提出来。

捷克的教育学家夸美纽斯写出了《大教学论》，1632年出版。它是教育学形成独立学科的标志。

英国洛克《教育漫画》 法国卢梭《爱弥尔》 瑞士裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》 德国赫尔巴特《普通教育学》 德国福禄贝尔《人的教育》 英国斯宾塞《教育论》

俄国乌申斯基《人是教育的对象》 美国杜威《民主主义与教育》

1、夸美纽斯的观点：教育要适应自然，不可以违背自然规律。系统阐述了班级授课制，提出“泛智”的思想，认为让一切人掌握一切科学知识，成为百科全书式的学者。

2、赫尔巴特的观点：教育的最高目的是道德和性格的完善。教学要按照明了、联想、系统、方法四步进行。所谓的四段教学法。他是传统教育学派的代表。

3、杜威的观点：教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。他是 现代教育学的代表人物。

4、我国教育学家杨贤江以李浩吾的化名在1930年出版《新教育大纲》，我国第一本马克思主义教育学著作。

三、当代教育学的发展

苏联的赞可夫出版《教育与发展》，提出五大教育原则，高难度，高速度，理论知识起指导作用，理解学习过程，使所有学生包括差生都得到发展。

苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵献给儿童》

布鲁纳提出结构课程理论和发现法。 瓦根舍因创立了范例教学理论。

皮亚杰认为教学的主要目的是发展学生的智力。

第二章 第一节 教育的本质

一、教育的基本概念

狭义的教育是指学校教育，是教育者按照一定的社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动，是人类社会法长到一定阶段的产物。

二、教育的属性

教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。