第一章 学习与研究高等教育理论的意义和方

法

名词解释

教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。

高等教育学是一门以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育科学。

简答题

1.为什么要学习和研究高等教育理论？

首先，高教实践需要高教理论的指导。科学的教育理论是教育规律的正确反映，具有客观真理性，对教育实践具有重大的认识价值与实用价值。学习和研究教育理论的根本意义在于，掌握教育规律，用以指导教育实践，使教育实践活动达到合乎规律的结果，不断地将教育实践推向前进。

其次，学习与研究高教理论是大学教师专业化的需要。大学教师所从事的是科学教育工作，是科学与教育的结合，其专业化的要求，除在学科专业领域必须有较高的造诣外，还必须掌握教育规律，具有教育理论与教学技能方面的修养。

2.学习高等教育理论的方法有哪些？

第一，要注意把握概念及概念间的逻辑联系；

第二，要理论联系实际；

第三，要将学习与研究结合起来。

3.试析高等教育学科与教育科学的相互关系。 以高等教育为研究对象的高等教育学科，是教育科学的分支学科。从结构上讲，高等教育是教育的重要组成部分，是教育的最高层次，同教育是局部与整体的关系。高等教育有自身特有的教育任务与教育对象，同时又同其他层次的教育存在不可分割的联系。就规律性而言，教育同高度教育是一般与特殊的关系，高等教育同其他各级各类教育存在共同的规律，这种共同的规律即教育的一般规律，同时，高等教育又有自身的特殊的规律。

论述题

1.你如何认识教育科学的对象与性质？

1) 教育科学是研究教育现象的本质与规律

的科学。

有关教育的知识之所以被确认为一门独立的科学，是因为它具备了科学的必备的属性。其一，教育作为培养人的社会实践活动，是存在客观规律的；其二，教育规律是可以认识的；其三，反映教育规律的教育理论具有自己独有的概念系统、逻辑体系及研究方法；其四，实践证明教育理论对教育实践已经发挥了重要的指导作用。

2) 教育科学属于人文社会科学，同时与自

然科学存在大量的交叉。

主要表现在：其一，研究人的发展离不开生理与心理的研究，而生理与心理皆属于自然科学的范畴；其二，教学所要传递的是人类所有的文化科学知识，包括所有社会科学学科与自然科学学科。

3) 教育科学是一个学科群。

随着教育科学的形成与发展，教育科学已是一个有众多不同门类、不同层次分支学科所构成的学科群。在我国科学技术学科分类及高等教育的专业分类中，教育学科皆确定为一级学科。教育科学的分化课分为两大类：一类是教育学科内部分化的各种分支学科；另一类是由教育学科与其他相关学科交叉产生的各种分支学科。

第二章 高等教育的性质与任务

名词解释

教育现象是人们通过感官可以直接感知的事情的各个方面的外部表现形态，是教育事务的外部联系。

教育本质隐蔽在各种教育现象的内部，是人的感官所不能直接感知的，必须透过教育现象进行综合分析，才能逐渐认识教育本质。

简答题

1.简述高等教育的基本性质。

高等教育的性质是指高等教育在与其他类型的教育进行比较中所表现出来的特殊性。它既反映出教育的本质特点和一般特性，又有自己的相对独立性。具体性质有以下几点：第一，高等教育的高级性；第二，高等教育的专业性；第三，高等教育的学术性；第四，高等教育的公益性；第五，高等教育的主体性。 2.简述高等教育的主要任务。

1) 培养高级专门人才。培养高级专门人才是大学产生以来就具有的基本职能。大学的真正使命是培养素质优良的社会公民并随之带来社会的和谐发展。

2) 推进科学技术发展。高等教育职能的变化，与科学技术发展息息相关。高等教育是科学知识和技术再生产的主要途径，是发展科学知识和技术的重要手段。

3) 服务社会发展需要。高等学校服务社会发展需要的方式是多样化的，其路径是多方面、全方位的。从广义上讲，培养高级专门人才和推进科学技术发展都是服务社会需要的主要途径。高等学校直接为社会服务时社会不断发展的客观需要。随着人类社会由农业社会到工业社会到信息社会的转型，社会发展对于人才培养、知识创新、科技进步、文化传承的要求愈来愈高，因而对高等教育的需求也愈来愈强烈、愈来愈直接。

3.高校服务社会的主要形式、途径（方法）有哪些？

高校为社会服务的主要形式有：教学服务、科技服务、信息服务、装备服务。教育推广、人力培训、决策咨询、技术转让等诸多形式均为高校服务社会的途径和方法。

论述题

1.如何理解教育的本质特点？

1) 教育：促进、提升个体和人类素质的活

动。

教育的根本目的在于将人的自然生命引向“类生命”。人的“类生命”是人的自然生命、社会生命和自我生命在具体社会历史条件下的统一。其一，教育需要促进人的自然生命的成长。人的自然生命是影响人的成长先天条件与后天因素不断相互作用的产物。后天的环境因素和教育影响对人的自然生命的成长发挥着十分重要的作用。其二，教育需要促进人的社会属性的发展。教育需要促进人的社会化，引导、培育人的社会性是教育的基本职能之一。教育促进人的社会属性的发展主要是通过公民教育和职业教育来完成的。其三，教育需要促进人的自我属性的发展。

2) 教育：通过文化传承促进社会和人的发

展。

教育是一种培养人的社会活动，是传承社会文化、传递社会生产经验和生活经验的基本途径。学校教育是教育者根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，同时期待他们产生某些积极、有效的变化活动。

3) 教育：通过文化创新促进社会和人的发

展。

教育活动主要是指受教育者在教育者的引导之下与一定文化环境形成双向互动与交往行为。这种互动与交往，一方面促进着人在文化中的不断产生于发展，即促进人在文化活动中的自我创造和自主生成，文化创造着人；另一方面，这种互动与交往又促使着人主动地去影响、改造、建构文化，人也创造着文化。

第五章 教育目的与高等教育目标 名词解释

1．教育目的：教育目的是对教育预期结果的规定。教育目的即是对教育条件下人的发展的预期结果的规定。

2．中国教育目的：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人。

3．教育目标：是对学生发展预期结果的规定，是根据国家总的教育目的，在培养时间与学生发展状态上做出的具体规定。

4．高级专门人才：具有创新精神和实践能力，是一种复合型的概念，是全面性，专业性，创造性的统一。

5．教育功能：是产生教育价值的根据，但本身还不是价值，只有当教育的功能作用于主题并能满足主体需要时，才会产生教育的价值。 6．教育适应性：是主动的创造性的适应，不仅仅是“以变应变”，消极地随着环境的变化而变化，而且还要“以变捉变”，是一种积极主动地适应，是顺应环境与改造环境的统一，是继承与创造的统一。

7．社会本位：主张根据国家利益与社会需要来制定教育目的和进行教育，是以教育的社会价值为取向的。

8．个人本位：与社会本位相对立，主张根据个人发展的需要确定教育目的和进行教育，是以教育的个人价值为取向的。 简答

1.述教育目标与教育目的的关系。

教育目的与教育目标在涵义的共同点都是对学生发展预期结果的规定；而区别在于，教育目的是对学生发展终极结果的原则规定，教育目标则是根据国家总的教育目的，在培养时间与学生发展状态上作出的具体规定。 2.简述教育目的的变化与发展过程。

教育目的是根据一定社会的生产力与生产关系的需要与人自身发展的需要确定的，它反映了一定社会对受教育者的总要求。教育目的随着社会的发展而变化，因社会制度、所处时代、民族文化传统、教育思想的不同而各异，在阶级社会里具有阶级性。 3.简述人的基本属性。

作为社会实践主体的人具有多重属性。两分法，认为人具有自然属性和社会属性两种属性；另一种观点是三分法，心里属性、社会属性、自然属性。

4.简述社会发展与人的发展的关系。

（1）社会发展与个体发展的一致性 其一，两者互为存在的条件。其二， 两者互为发展的条件。其三，两者是在互动中发展的。其四，使每个个体获得充分而自由的发展，使社会发展的终极目的，这是认识两者一致性的根本出发点和归宿。

（2）社会发展与个体发展的矛盾性 当社会历史条件不能满足全体社会成员的需要时，就会产生矛盾。社会发展与个体发展的矛盾，产生于一定的社会历史条件。一是社会生产力水平的制约。二是社会制度的制约。三是传统观念的束缚。

5.简述教育功能与教育价值的关系。

功能是指事物的作用，而价值则是客体的功能对主体需要的满足。教育是教育价值的客体，亦是教育价值评价的对象。教育所具有的功能是产生教育价值的根据，但本身还不是价值，只有当教育的功能作用于主体并能满足主体需要时，才会产生教育的价值。 论述

1.试述制定教育目的的理论依据是什么？

其相互关系，是分析教育功能与价值，制定教正确认识社会发展与人的发展的内涵及育目的的理论依据。 （a．两种社会发展理论。1）什么是社会发展

一种是马克思主义关于整个人类社会发展的理论。另一种是现代社会发展理论，即社会现代化理论。

b．三代生产力与社会现代化的主要目标。 c（．现代发展观2）什么是人的发展

a．人士社会实践的主题 b．人具有多重属性，作为社会实践主体的人具有多重属性。

两分法，认为人具有自然属性和社会属性两种属性；另一种观点是三分法，心里属性、社会属性、自然属性。

c．人的发展使人的本质及其基本属性的发展和完善。（3）社会发展与人的发展的关系

a．社会发展与个体发展的一致性 b．社会发展与个体发展的矛盾性