心理学

Vol.17No.2第17卷第2期大连教育学院学报

Jun.2001

2001年6月JournalofDalianCollegeofEducation

心理学公共课的改革思路

于爱华

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(大连教育学院教育管理部,辽宁大连116021)

摘 要:从教育学院的特点出发,通过问卷调查和分析,提出了教育学院心理学公共课的改革思路:坚持师范性,从提高学员的从师素质出发改革教学;进行学习需要分析,明确学习目标;搞好教材建设,拓宽应用性知识的范围;改革教学方法,注重实践练习法和使用新媒体。

关键词:教育学院;心理学公共课;教学改革

中图分类号:B84 文献标识码:A 文章编号:1008-388X(2001)02-0044-03

心理学公共课(以下称心理学)是教育学院一门重要的基础课,它是体现教育系统的师范性,培养胜任教育工作的合格教师的一门专业课。在当前的教育改革中,本课程的改革在高等师范大学和教育学院引起了广泛的关注。由于教育学院本身的特点,对心理学的改革提出了许多新的要求。

教育学院和普通高等师范大学相比较,最大的差异是办学形式多样化,除了普通的大学本科和大专班以外,还有高师函授班、在职教师进修班、部分学科应急短训班、各学科教学研究班、中学校长培训班等等。在这些办学形式中,各种各样的学习者对心理学提出了多样化的学习要求。一般的中学教师希望多学习一些教育心理学和个性心理学的内容,而学校的管理人员尤其是中学校长则多数希望学习管理心理学和领导心理学的内容。在我们的一项关于教育学院普通本科班学员对学习心理学的态度和期望的调查研究中显示,学员希望学习心理学能帮助他们解决如下问题:(1)有助于了解学生的心理特点,以利于因材施教(持这种观点的人占总数的42%);(2)有助于了解学生学习的心理规律,以利于提高教学效果(占20%);(3)有助于了解自己、他人,以利于自己的生活(占26%);(4)其他观点(占12%)。由以上结果可见,学生对学习心理学课的企望和他们未来所从事的教育工作紧密相关。他们的学习目的是学以致用,理论联系实际。因此,教育学院的心理学课的教学改革必须注意结合以下三个方面的实际:(1)学习者未来工作对象的实际;(2)学习者未来教育工作需要的实际;(3)学习者在校学习生活的实际。教育学院这些多样化的教学形式和学习者多样化的需要是进行心理学课程教学改革的基本出发点。以此为基

础,提出以下心理学公共课改革的思路:

一、坚持师范性,从提高学员的从师素质出发改革教学师范性要求心理学公共课教学围绕学员毕业后从事教书育人的工作需要来展开,使学员能把学到的心理学知识运用到教育实践中,解决教育和教学中的实际问题。因此,教师必须深入教育实践,了解中小学教育对心理学的需要。主动地把心理学的理论放到实践中检验,设计有关研究课题,进行试验研究。要使课堂上讲的内容既有书本上的知识又有自已的研究成果,使教学内容充实、具体。这样既可使教学生动活泼,又可使学员感到亲切,打破对心理学理论的神秘感,从而激发他们在自己的工作中积极运用心理学知识的热情。处于教学第一线的教师在运用心理学知识解决学生和教学中的问题的时候,实际上起到了示范性的作用,对他们的学生毕业后理论联系实际具有 样板 的意义。例如讲 注意 一章时,教师应该有意地依据注意的规律组织教学活动。首先让学生了解本章的教学目标,使学生产生有意注意,接着尽可能用最生动的语言或教学手段把学生带进教学内容的情境中,从而使他们产生浓厚的兴趣,在不知不觉之中掌握教学内容,即引起了无意注意。当讲到本章重点,如 有意后注意 时,又要提醒学生对这一概念与 有意注意 进行比较,使有意注意和无意注意交替进行。最后,师生一起作一小结,分析教师是如何运用注意规律来组织课堂教学的。这会使学生收到理论上和实际上的双重收获。这种示范性具体地体现了师范性的特点,它能使学生有一种特殊的感受,不仅 学会 ,而且 会教 ,提高了他们的从师素质。

二、进行学习需要分析,明确学习目标

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收稿日期:2000-09-22

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