专题讲座

初中语文课程资源开发与教学设计

冯爱平（北京教育学院丰台分院、研究员）

今天我们研讨的专题是 “ 初中语文课程资源开发与教学设计 ” ，我将与大家共同探讨如何整合课程资源，优化教学设计，希望大家能深入思考，结合自己的教学实际摸索出优化教学设计的途径和策略，切切实实促进学生语文素养的提升。

一、关于教学设计和课程资源开发的基本理解

（一）关于教学设计的基本理解

问题一 : 基于“教”的设计还是基于“学”的设计？

“教学设计”对语文课的重大意义，毋庸置疑。但在教学实践中，我们常常看到这样的现象：传统的注入式的讲授分析课在很大程度上还没有退出课堂 , 很多语文教师的教学设计程序还是上世纪 50 年代的五环节：破题（导入），作者及介绍背景，分析段意，归纳中心，总结写作特色 , 把教参中的文本的解读原封不动地“平移”到课堂中，对课文进行精细化的“阐释”“解释”，“教课文”，教师“析有余”而学生“悟不足”，一节课教师讲得很累 , 学生却感觉到很没意思。还有一些教师为了分析课文而设置一连串问题，引导学生到文本中去寻找答案，通过板书完成对文本内容的图解，并美其名曰“启发式”。从课堂教学推知教学设计，可见教师的设计基本上还是立足于自己的“教”而非学生的“学”，不去关注学生的理解，不去考虑学生对自己的理解是否接受，更多的是在阐释教师自己对课文的理解，有的甚至是以传道式的课堂呈现，甚至是完全站在教师个人的立场来确定和设计的，很多时间就在这样的过程中浪费了。也正因为如此，学生的语文素养、语文能力的成长在很多方面都打了折扣。教师诱导学生得出的结论，对学生语文能力的形成不能说是没有作用，起码作用是很有限的。许多学生在课堂上似乎能正确回答教师的问题，但那是学生在教师的“启发”下回答的。离开了教师提供的语境，学生就难以找出答案。久而久之，一批学生就训练出了能根据教师的“启发”来回答问题的本事：往往是揣摩老师的意图不断给出老师想要的答案，而并非是说出自己独立思考后的见解。很多学生毕业后，发现这样的“答案”对自己的发展毫无益处，只不过是配合老师演出了一场场的“戏”。这恐怕是语文教育问题的症结所在吧，这也恐怕与我们对“教学设计”的内涵缺乏认真的辨析有一定的关系。