你是如何处理预设与生成的关系？

在课堂教学中，有的教师因为担心学生的思维无法控制，担心完不成教学任务，影响教学效率，故而把自己的课堂事先设计得环环相扣，井然有序，学生在教师预设好的“套路”中安静地学习，“顺理成章”地直达目的地；而有的教师则与之相反，为了避免“牵着学生鼻子走”的故伎重演，避免课堂脱离“新课程理念”，因此极力倡导课堂要“自然生成”，无需备课和写教案，以给学生的思维腾出最大的“自由空间”。不难发现，教师的这两种观点正是体现了教师对课堂教学中“预设”与“生成”两个方面的不同侧重：第一种观点过多地选择了“预设”，而第二种观点则过于强调了“生成”。笔者认为，这两种观点其实都是不完善的，“预设”与“生成”在我们课堂教学中的作用是同等重要的。

预设是生成的基础。有人说好课是“自然生成”的。但是“自然生成”并不意味着可以“随意生成”，不能随学生说去，像踩上西瓜皮一样滑到哪算哪儿。课前我们必须认真领会课标理念，钻研教材教法，确定教学目标。如给孩子创设一个怎样的情景，需要备什么样的课件或教具，学生可能提出什么样的问题，教师如何做好引导和疏通等等，这些都是需要事先考虑好的。只有这样，教师才能做到因势利导，有的放矢，及时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间，我们的课堂才能浪花闪耀，高潮迭起。

预设，让教师的主导作用和学生的主体作用得到有效发挥，让课堂教学效率不断提高。 生成是预设的精彩。许多教师通常把课堂预设理解为就是写好教案，规定好程序，准备好问题，疏通好道路；就是防止学生出现“拐弯抹角”，防止课堂出现“始料未及”。从新课程的角度来讲，这对于学生能力的发展是很不利的。我们的课堂要关注学生学习的“结果”，更关注学习的“过程”，关注学习的“水平”，更要关注学生“情感与态度”的体验。课堂预设的目的不是为了约束学生思维“出格”，不是防止课堂发生“意外”，相反是为了更好地引导学生“标新立异”，更好地服务于学生挑战与创新。课堂上学生的思维不断跳跃，火花不断闪现，不时迸发出教师高超的育人智慧，整个课堂洋溢出鲜活的生命力，我想，这样的课堂才是成功的。

预设与生成是相互联系的。“预设”使我们的课堂教学有章可循，“生成”使我们的课堂精彩纷呈。面对新课改，我们要在继承传统预设课堂的良好基础上，积极引入并探索“动态生成”的有效方法和途径，做到“预设”与“生成”的有机融合，做到及时反思，扬长避短，使二者相辅相成，相得益彰。我想，这样的课堂才是学生真正需要的，也是新一轮课改所积极倡导的。

希望老师们在“预设”与“生成”之间不要二选一，当两者兼顾

4. 你是如何处理预设与生成的关系？

［摘要］课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”与课堂中“动态实施”的过程。只有正确认识预设与生成的关系，课前精心预设催化动态生成，加强课后反思与经验总结，才能形成教师的教学智慧与技巧，以用智慧将教学演绎得更加精彩！随着新课改的逐步推进，课堂教学正发生着实质性的变化，但在课堂中却存在着两种相反的现象，一种是为了更好的完成预设的教学目的，或过分的讲究课堂的完整性。在课堂教学中，虽然小组讨论得非常热烈，也提出了很多有价值的问题，原本这些正是把握学生认知冲突，引发学生思维碰撞的契机，然而，因为这些问题或“离题太远”，或“节外生枝”，不在教师的预设计划之列，于是有的教师要么熟视无睹，有意回避，或匆匆或强形将课堂的走向拉回“主题”,要么束手无策。

另一种则一味地追求生成的结果却简单地、机械地解读了“生成”，从而将“预设”完全摒弃。误解了生成性课堂，认为生成就不能预设，课堂教学应让教围着学转，一切跟着学生走，学生想学什么就教什么，学生想怎样学就怎样学。在课堂上处处小心谨慎，无论学生