心理学

2005年心理发展与教育

中图分类号:G442　　　　　文献标识码:A

第2期

文章编号:100124918(2005)0220056261

中学生成就目标定向与学习策略、学业成绩的关系研究

蒋京川　刘华山

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(11南京师范大学心理学研究所,南京　210097;21华中师范大学教育科学院,武汉　430079)

摘　要:本研究采取问卷法,选取武汉市283名初一和高二学生为被试,考察了中学生成就目标定向与学习策略、学业成绩的关系。结果表明:(1)掌握目标与深加工、元认知策略以及浅表策略三者都存在显著相关,其中与浅表加工策略相关的显著性水平略低,成绩接近目标与三种学习策略都在呈非常显著相关,而成绩回避目标只与浅表策略显著相关;(2)掌握目标和成绩接近目标有助于学业成绩,成绩回避目标不利于取得良好成绩;(3)与初一年级相比,高二年级中成绩接近目标和掌握目标显著下降,采取深加工和元认知策略的水平也下降;初一和高二年级中,男生比女生更多采取掌握目标和元认知策略;(4)多元目标比单一目标的学生更多地使用深加工和元认知策略,但多元目标者并不必然比单一目标者成绩好。关键词:成就目标定向;学习策略;学业成绩;多元目标

,它能使研

1　问题提出

,一直,为什么学生在学习中会产生不同的认知投入?学生产生成绩分化的内在原因是什么?以前用智力———非智力因素这样的“宏理论”予以解释,现在看来这并不足够。成就目标定向理论在社会认知的框架中,在更微观的层面上探讨了影响学习的动机和认知因素,其研究加深了我们对学习内在机制的理解。

对成就目标定向的划分,传统上一直采取二分法,即掌握定向和成绩定向。Dweck等人将掌握定向界定为“学生对发展能力感兴趣,将学习本身视为终极目标,他们倾向于努力学习,选择挑战性的任务和面临困难时具有坚持性”;成绩定向指“学生对证实能力感兴趣,将学习视为实现目的的一种手段,他们倾向于关注成绩、分数和超过他人,想做最好的学生”。但随着研究的不断推进,越来越多的研究者开始建构三分法的理论体系,如掌握目标定向、成绩接近定向和成绩回避定向;掌握目标定向、自我———社会定向和工作逃避定

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、更有预测力。

自20世纪80年代以来,国外对成就目标定向与学习策略、学业成绩的关系研究方兴未艾,试图通过考察它们的关系,来解释不同学生在认知强度上存在差异,从而导致成绩分化的内在原因。例如,Pintrich和Garcia1991年以大学生为被试考察目标定向与学习策略的关系,结果发现:学习的掌握定向与精加工、组织策略密切相关,从而导致对学习的自我调节策略,而复述策略与两种目标定向都呈弱相关。又如Nolen和Haladyna以高中学生为被试,考察了成就目标定向与学习策略关系中的年级差异,得出的最有意义的结论是:在不同年龄组,目标定向与学习策略的相关存在差异。高一新生中,任务定向与浅层加工和深层加工的相关情况相似,都呈显著正相关,而自我—社会定向和逃避定向与四种策略信念之间的相关较低或不显著;高二、高三年级的相关情况与新生不同,他们的任务定向仅与深加工策略呈正相关,而自我—社会定向与四种策略的相关不显著,逃避定向与深加工策略呈显著负相关。国内对目标定向与学习策略的关系研究虽比国外起步晚,但这一领域也吸引了不少研究者的兴趣。中科院心理

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作者简介:蒋京川(1970-),女,四川广安人,南京师范大学心理研究所2004级博士生,三峡大学教育学院副教授.

Email:judy200197@sohu.com

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