阅读教学的性质和语文学科的特点决定语文阅读教学是提高学生语文素养的重要途径和方法,而目前的形势决定我们赞须重视语文阅读教学。培养语感是语文阅读教学的重要目标,实现这一目标就要把朗读训练作为首要的手段来抓,同时重视学生的阅读感悟。在具体的阅读教学中在不同的发展阶段,教师要根据文本的不同特点,把朗读和感悟贯穿始终,潜移默化地培养学生的阅读能力。

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文化教育 IjJ

浅谈初中语文阅读教学 景小霞

(大连市第十八中学，宁大连 16 0 )辽 10 0 摘要：阅读教学的性质和语文学科的特点决定语文阅读教学是提高学生语文素养的重要途径和方法，目前的形势决定我们须重视语文而 阅读教学。培养语感是语文阅读教学的重要目标，实现这一目标就要把朗读训练作为首要的手段来抓，同时重视学生的阅读感悟。在具体的阅读教学中在不同的发展阶段，教师要根据文本的不同点，朗读和感悟贯穿始终，特把潜移默化地培养学生的阅读能力。 关键词：语文阅读教学；目标和实现；阅读教学方法。

,检查学生预习情况，在此朗读是培养学生语感的手段和圭要最行之用多媒体听读劬有效的方法，课文( 期间，教师可以设置问题使学生对课克匦目和整理解，教师要重视学生对课首先，这是由语文学科的糕 和阅读教学的可能在学习生字词、概括段落大意、总结中心思想体结构形成初步感知、性质决定的。语文是最重要的交际工具，是人类文中得到把握，只有通过朗读才能唤醒其问沉睡着文的初读感受。 只有以朗读为基础进行量的积累， () 2学生朗读课文，通过朗读了解课文的主要化的重要成部分。绸工具性与^文性的统一，是语的意蕴和情感。文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文才会有语感形成的质的飞跃。就《雷电颂卜课为内容。教师可以让学生对课文的重段落进行反素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课例。以朗读为切人点，反复进行朗读训练，甚至对复朗读，从而培养学生的理解能力、概括能力 _子 就能深刻体会到作者的地理解课文内容。 程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。部分语段进行诵读表演， 读、昕、的能力，写、说是一个人走向社会从事学思想，感受到作者的情感，如果没有朗读，就不可 () 3默读课文，总结课文的主要内容。可以在习、工作和哇活的基本能力。语文彭 学吐能使学生的理解向纵深处飞跃。 很多人在欣赏文艺作品时，都会有情感宣句、段落，从而理清作者的思路，把握文章的脉络。 素养，促进学生全面发展起着重要作用。提高语文素养，包括提高思想水平，发展思维能力，丰富文泄：或义愤填膺，或潸然泪下，或拍手称快……这通过这个过程，有意识地培养学生的朗

读能力、理是朗读积累而形成语感的结果。而解能力。同时，教师可以设置不同问题、内容，通过化素养，培养正确的审美观，锻炼心理意志，拓展都是语感作用，视野等等。语文阅读教学无疑是提高学生语文素语文教材的编者也曾指出，一堂语文课如果没有巡视、检查等方法，对学生的朗读水平和掌握课文养的重要途径平=法。日 ) 亨琅琅的读书声是不能称其为成功的语文课的。因的程度有—个清楚的认识，为精讲分的准要提高学生的语感力，我们应重新给语文教学备。 其次，前的形势央定我们必须重视语文阅此，目读教学。 粉鞋摊》明确指出：指导学生正中的朗读定位。‘ 其次，精读课文，深入研究课文，指导学生掌学生对文本的领悟是形成语感的重要途径。握阅读的方法， ‘‘授之以渔”。此时，学生对课文的确理解和运用祖国的语文文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力。”根据这—要求阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来掌握程度会进一步发展，感受趋于成熟，处在发展 和“阅读教学”的性质，我们可以得出这样的结论：代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思期。 加深理解和体验，有所感悟和思 ( )流质疑。 1拐探究质疑，是精凄课文的关键。 提高学生阅读能力是初中语文教学的核J标，维和情感活动中，目 但初中语文阅读教学的现状却令^堪忧。应试教考。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。通过不同形式的朗读和教师的引导，学生已经对 育的环境导致教学上片面追求升学率，由考定教，要珍视学生独特的感受、 体验和理解。苏霍姆林斯文本形成了自己的感受，同时学生也会产生疑问， ‘什么就教什么，考不考就不教”甚至把语文学科基指出：让学生验到一种自己，‘‘在亲身参与掌握通过小组合作探究的方法“质疑、解疑、疑”自答，的任务局限于语文工具的掌握而置其它语文素质知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣然会提高学生的理解能力。 擞“ () 2朗读表演。 的培养于不顾，热衷于大量的字、、篇的“词句、基的重要条件。”‘以鱼不如授之以渔”教是为础训练”迫使学生无奈地沉浮于茫茫题海的苦战了不教”,教师是语文教学中的主导者，教师应该教落进行朗读表演，提高学生的口语表达能力，为品

如何去领悟。学生要通过自己的读课文做准备。 之中。这样傲的结果必然导致学生阅读能力的停会学生如何去学，滞不前，导致学生语文整体素养的下降。因此就目阅读积累， 实现“自悟”才能形成强烈的语感。学，第三，品读课文，培养学生的鉴赏能力。如果如果没有主体的积极参与和投入，就学生能够说出文章的妙处所在，能判断什么样的前的形势来看，我们也必须重视起语文阅读教学，生在阅读时 . 与作品的情感融为—体。相反，文章是好的文章， 并且把它作为挽救和提高学生语文素养的重要途不可能由情人境，我们谠他们就有了自己的语感， 径和方法。 则可使学生在阅读学习的过程中，得到的不仅仅堂阅读课成型了，学生对课文的掌握即成熟了。 2语文阅读教学的目标和实现是语文知识、语文能力，还有品德、情感、审美、心这就是笔者说的成熟期。 《语文课程标准》总目标中在阅读教学上提理价值观多方面素养全方位的发展。学生在学习 () 1浏览课文，说出文章妙处。用具体的语言出的要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体过程中，如果以教师的经验“套人”学生的思维而表达自己对文章的评价.让学生畅所欲言，自由发逐步培养学生评价能力。 验，有较丰富的积累，形成赳好的语感。”叶圣陶先形成被动的接受而不是学生的独特的感悟，即传表看法，生曾说：“文字语割 I我以为最重要的 j练，是训练统的“一言堂”那么语文课堂的魅力只能且永远， (褙诵佳句， 2积累素材，以便自己在口语表毒， 语感。”,可见训练语感是语文阅读教学的首要目只是一支“秀”而不是百花齐放。 达和写作实践中加以借鉴。致用，学以如果能让学 3语文阅读教学方法在语文课堂 E的应用生真正能够掌握一篇文章的精髓，并把它应用到标。 疆标准》又明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能阅读是一种以问题为载体，以主动探究为特自己的写作实践，我们的阅读教学才是成功的教力。”感受、这“理解、、欣赏评价”是对学生将课文征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和学，因为阅读教学只是语文教学的—个环节，我们探究问题，获得结论要做的是成功的语文人。 的语言描绘转化为具体的形象感觉方面的能力做社会生活中自主地发现问题、 l

重视阅读教学是提高学生语文素养的要 求 一

出的要求，也即是语感方面的要求。那么语感如何的过程。为此笔者把阅读课分为三个阶段：滥觞参考文献期、发展期、成熟期。无论在哪个阶段，朗读(无论 f叶圣陶文集团 . 1 1 2 1 s j只要认真研读《语文课程标准》不难发现“各哪种形式的朗读)和感悟都贯穿始终，在课堂教学『语文课程标准f .个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对上体现以指导学生自己会读书为终极目标，进行 『I远.读课程标准 . 3温泽解 加强？ [给教师的建议固. 4] 阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏全面的能力训练。览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体首先，初读课文，培养学生整体感知能力，学嘲余映潮.论初中语文阅读教学的课型创新叨中学 . 语文教与学，0 2 11) 20 (- 2. 验、培养语感。”可见，朗读应是培养语感的首要途生形成对课文的初步感受，处在滥觞期。 径。, () 1学生听读课文，师可以泛读，可以利教也

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