城市科教ＩＡｃａｄｅｍｉｃ

高职专业课程工作过程

系统化的研究初探

文／张春东蒋林敏周延昌

日前，我旧高职教育的现行课程仍然ｆ｝｝用的是传统的学科膳次分类．由公共荣础课、々业基础课、擘、Ｉｋ课■部分组成．其中郇毗课程的学科职能性最蜢。存公共学科基础卜．能够独矗

步

二、专业课程工作系统化的内容构建

（一）明确定位。整合课程

以行、Ｉｋ发展为导Ｉ句．以职业标准为依槲适当整合专、ｌｋ疆础ｉ｛｜｝．斤加大栏合钾肚课的力度．兼顾Ｊ咀论与实践内窬，以技能证持的扶取作为专、眦课整合的几标

（二）理实一体。任务驱动

理论与宴践相结合．将宴两；ｌｔｔｆ－＇过程升华｝｝有定普遍性的技能能力的综合，通过Ｈ体任务｛Ｉｊｊ盖可封ｉ展性的能力米驱动教学过程．激发学乍学习兴趣的刖时．更使学十亢规的ｒ斛学习的甘的

（三）完善系统。探索衔接

衔接体现的是教育系统化．离职课程的衔接｛七的是ｏｊ巾职、ｆ越用型本科相父曝程或能力的衔接

利用任务驱动的教学方式．以仟务的资讯，准备过程探索课程々基础、前滑知谚ｔ的衔接：以任务的拓展１Ｊ臆Ｈ｛探索课程内容与后续课程的衔接

【四）三方评价。量化考核

理论考核々教师评价：珲沦考饮采取以职业技能标准为依拊．以笔试的形式配合过程考核存学习领域巾进行，也Ｗ在课程最后统一进行以模拟技能证的理沦考核

过稃考核与学生评价：ｎ：理实一体化教学中由学生小组完成的任务ｍ学牛进行组问互评和组内内评：

史践考核与第■方评价：由企业案例驱动学小解决宴际Ｔ作｝：可能遇到的问题作为实践考核，诈巾第■方给ｒ评价

（五）建设资源．共享资源

以多方位、多角度的教学资源为培础．建证多蝶体形式的教学资源库．尤其耍丰富仓札案例｛｝ｆ源和【：作过程系统化资源，为共享教学资料、打便学生学习、拓胜｛ｌ：会培训奠定媾础

培养学ｑ：木争业的一利啦能的课程．比较弈易转为Ｉ‘作过稚系

统化课，仉若十门课程其至还附带专业幕础课内容的几ｆ］课程．才对应 种职位技能．那么这种基于培养技能的１‘作过程系统化专业课程就比较难Ｌ¨开发．媾难点Ａｒ如何取舍．融合原前课程、达到商职教肯一ｌ－提ｆｌ｛的“适度、够玎ｌ”的原！｜！｜Ｉ，盘ｌｌＩｌｔ，ｆｆ必要进一步研究和明确Ｔ作过程系统化的内涵．使之虹符合课程整合与课程改革的要求：

一、工作过程系统化的“四维内涵”

（一）以行业发展为导向

职业技术教育打自身的规律０特点．其教学内容和＾‘法应当满足和达到职场Ｉ．作仟务所规定的ｉｔ业能山标准

Ⅲ此

职、『ｋ院校制汀的人爿培养方案、教学内容和方法必须建立在｛ｒ业的需求垦础ｈ从制定能力标准、构建课程体系、开发教学材料到ｉ出择教学方法，鉴定、确认学习肯能力等环捧和过程，鄙必须以行业发展需求为先导来开腱、实施

（二）以职业标准为依据

以职、ｌｋ标准为依据，组织课程内容．建设＿ｉ５Ｉ！稗体系．服务于ｆ

ｒ业、针对于职业．围绕于能力培养澎透于职、眦技能证书．

挖掘实际ｌ：作过程’Ｊ职１Ｉｋ标准相艾的具有普遍性的儿索，不仅让学生知道某项Ｉ‘作怎么Ｆ．而Ｕ让一学，ｔ知道自己的能力能ｒ什么，走出培养“人肉机器人”的“々职”培养。止向真ｌＦ的应用型技能人才的培养

ｌ三）以学生能力为本位

“以学牛能力为本位”是以ｉｒ业能力ｔ，ｊｉｆｌｌ；为依据丌发课程和教学材料．帮助、指导学ｑ．通过知识的学习掌握在职场中的工作岗位技能．规范完成相关的Ｉ：作任务。壤定学习并的能力．不只考核知识的掌握．世注重个人的实做能力在工作场所的肥示，使得课程中包含的相关知识、技能和品质与行业、企业岗位丁作的必要能力无缝衔接：

｛四）以学生学习过程为中心

存升展“以学生能力为本位”的课程教学过程巾．全＾位地注重）Ｉ：展”以人为本”的弹件教学设计。“以学小学习过程为中心”．通过井发、设、ｆ各种人性化的教学材料、教学活动将传统的“以教师教学过程为巾心”的教学转化为“以学生学爿过程为ｔｐ心”．使教师更佳关汴每个学习者的学甘需求和主动学习的态度，在为学，卜提供帮助、指导ｆｌｇＪ＇Ｊ程中教师与学牛共同址

三、结论

本文通过我校部分专业谍程嫂草的经验．总结了『．作过程系统化的”四维ｆ＾Ｊ涵”．弗提ｔｔｉｒ基丁ｌ：作过程系统化的々业课程进一步改革ｔｐ，关于课程内辑构建｝锄｛：意剑问题和解决的建议对ｒｒ作过程乐统化的理解．实施是不断的循环过程，只有馓ｎｎ差块实验…．高职教育才能走出白己的辉煌之路

（作者单位：黑龙江工商职业技术学院）

（本文系黑龙江省职业教育学会“十二五”规划课题《基于工作过程导向的课程开发研究》的阶段性研究成果）

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